课题研究方案

1、课题研究方案选题缘由练习是课程中的一个有机组成部分,是课堂教学的进一步扩展,是巩固和提高学习效果的手段。根据国家义务教育的性质和任务，教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。我校位于城市周边，生源差异大，因而班级两级分化严重，要想用统一标准要求学生就不利于所有学生在原有基础上得到发展；班级教学的统一性和学生的差异性阻碍着学生个性的发展，我们认为练习分层设计十分必要,这也是新课程“促进学生全面发展”理念的体现,是“因材施教”教学原则的具体体现。教师每天布置的练

2、习,应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。学习困难的学生做基础题，达到教学的基本要求；学习能力较强的学生做综合运用知识的题目；学有余力的学生选做综合性更强拓展提高的题目。分层练习，最大限度地保护了学生的自尊心，激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生上得到不同的发展。一、课题研究目标和研究内容（一）课题研究的目标：1、通过课题研究，对有差异的学生实施有针对性的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。2、通过课题研究形成一种便于操作的分层练习模式。3、通过课题研究，培养学生的相互协作，培养学生的合作精神和提高学生的学习兴趣

3、及数学能力。（二）课题研究的主要内容：1、怎样合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。2、分层设计练习的操作模式的研究，怎样在教师时间有限，精力有限，班级学生多的情况下实施好分层设计。3、分层练习的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对C组的学生。灵活应用题：在基础知识上进行小综合作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生。综合提高题：作业量

4、较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对A组的学生。4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。课题研究的方法和实施步骤（一）研究的方法1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话相结合的方法，了解学生对作业的认识、完成作业的态度，在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况，从而进行科学的调查研究。据调查结果，分析如何对不同的学生划分层次，从而设计适合每一层次学生的练习，供学生学习。分析怎样选用最好的教学方法促进不同层次的学生得到最好的发展2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为课

5、题研究提供更为完善的方法及理论依据。3、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。按照分层递进教学之后，研究学生的学习状况，可持续学习能力的效应，作反思性的应对与再研究，逐步深化。4、研讨交流法：对基础性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的。 5、案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。（二

6、）课题实施的步骤本课题研究，拟定为一学年，分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2013年6月2013年7月）制订研究方案与课题计划，从网上、杂志等渠道收集与课题研究有关的资料，分析、借鉴现有成果、经验。做好研究前的准备工作。第二阶段：实施阶段（2013年7月2013年12月）分析学生、教师的现状。认真学习中小学数学课程标准，认真分析现有教材。分层练习的学习设计（按学情分析的结果，对学生进行分层。练习设计体现基础性、实践性与应用性，认真落实课标中三个板块，即基础型、拓展型和研究型。（特别关注怎样选用最好的教学方法促进不同层次的学生得到最好的发展；对个别特殊的学生进行跟踪研究。）第三阶段：小结阶段

7、（2013年12月2014年1月）对研究工作进行全面分析，探索具有普遍性和规律性的因素进行重点研究，得出结论，撰写结题报告（或研究论文）并提出结题申请。设想：按学情分析的结果对学生进行分层，并分析不同层次学生的特点。使每一个学生都能对作业感兴趣并能认真完成作业。通过分层使得每个学生都能在自己的作业中取得成功。使学生增加学习主动性。1、进行学情分析。如：学生的家庭环境、家长的文化层次、学生已有的知识基础、学生平时在课堂上的表现、作业上的表现、学生的学习习惯、兴趣等。2、按学情分析的结果对学生进行分层，并分析不同层次学生的特点。3、根据分层结果，对学生进行分组。（有时同质分组，让学生进行组内竞赛；

8、有时异质分组，让学生在组内互帮互学。）4、设计分层练习（分为纵向分层和横向分层），满足各个层次学生的不同的发展需要。5、每星期做一次星级自我挑战题，让学生挑战自我、超越自我。6、每星期写一次数学小作文，培养学生用数学的眼睛去观察、用数学的大脑去思考的能力。7、同层次学生之间互相挑战、互相超越。8、在班中定期进行“班级之最”评选。9、以激励性评价为主，培养学生的学习兴趣与学习自信心。10、课间同学生多谈心，了解他们心中的想法。11、课后为优生设计补充练习，使他们超过课程标准的要求。12、在班中让优生与弱势生结成对子，让优生有一种成就感，弱势生学习成绩得到提高。13、教师平时不断总结，勤于反思，写

9、好案例。1、针对学生的不同层次，设计多样性作业。应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。根据这一理念，我们设计了一系列的针对性的练习，具体将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。2、针对学生的不同需求，设计多层次作业。(1)作业量分层。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。(2)作业难度分层。针对学生数学能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身

10、水平，确定为基础、提高、拓展三级目标。(3)完成作业时间分层。数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。对于成绩好的同学可以是“堂堂清”；对于中等成绩不能进行“堂堂清”的学生就进行“天天清”、“周周清”。对于学习非常困难的学生就在课后老师单独辅导后再做天天清。(4)批改作业分层。优等生作业批改评定。优等生能力较强，可采取让他们相互交换作业，用“等级+评语”的模式对对方的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改，最大限度的开发这批学生的潜能。一般学生作业批改评

11、定。这些学生的作业由教师课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。例如对单纯的计算错误可将有问题处圈出，加以“？”提示；对于解题思路出错的，还应写上简洁的提示语，对有进步的作业，加上“有进步”“今天书写真棒”等评语。学生会在你的评定中发现问题，认识不足，更期待着问题独立解决后教师进一步的肯定和赞赏，每一次作业都是师生心灵沟通的桥梁。学困生作业批改评定。学困生是班级特殊群体，他们学习能力较差，自卑感强，这类学生的作业提倡面批。一方面便于教师更好的帮助指导他们发现问题、分析问题、理解问题、解决问题；另一方面也是为了照顾他们的自尊心。教师要善于观察发现他们作业中的点滴进步，及时给

12、予热情鼓励，让他们对今后的学习充满信心。研究成效及困惑。通过前一阶段的研究，作业分层设计的实验已经初见成效：1、改变了原来“一刀切”的现象，使优等生能吃得饱，学困生能“吃得了”。极大的挖掘了学生的潜能，保护了学生的自信心。在这样的氛围下，师生关系也更为融洽了。2、课题组的老师们深刻体会了作业设计的重要性，能紧紧围绕“有效”布置与批改课堂作业，教学的效果有很大提升。良好的校风、教风、学风初步形成。在研究中一些焦点问题也不可避免的暴露出来：1、分层作业最大的困难不在于如何组织分层作业，而在于如何对学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了

13、一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。2、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。3、分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。在今后的课题研究中，我们将且行且思，且思且行，最大程度的发挥课题研究的导向首先是练习难度的分成。我应该了解学生，先考虑各个层次学生已有的认知水平和能力，对不同层次的学生设计难度不等的练习题。比如：在做“用数学”时我可以这样设计。练习题的基本条件是：篮

14、球 39元/个 排球 23元/个 乒乓球拍 8元/副 对于后进生可这样提问：（1）买2个篮球要多少元？（2）如果买一个排球和一副乒乓球拍要多少钱？（3）你还能提出什么问题？对于成绩中等的学生可这样提问：（1）买4副乒乓球拍要多少钱？（2）买2个篮球和一个排球要多少元？（3）100元买4个排球够吗？对于成绩较好的学生则这样提问：（1）买2个篮球和一个排球要多少元？（2）如果给你120元能买几个篮球？（3）如果给你210元，你会怎么买？对不同层次的学生做不同要求的练习。第二，进行练习数量的分层。每天数学课下来，我给学生指定统一的课堂作业。当天批改，及时了解学生对课堂知识技能的掌握情况，并对不同水平的学生布置不同数量的家庭作业。课堂作业全对的同学，只要做数量较少的家庭作业，起到巩固当天所学知识的作用即可。而课堂作业中某一种题型容易出错的学生则指导他们改正并设计一组变式练习给他们解决，逐步巩固和提高自己的水平。而对于学有余力的优等生，则布置几道有挑战性的附加题，让他们去探究。我相信，只要我做到实践、反思、再实践、再反思并且做到持之以恒，就一定能进一步激发学生的学习