对初中英语听力教学的一些思考

1、初中英语听力教学的一些思考语言是一种交际工具，听是人们进行语言交际的重要手段，没有听，就没有说，就没有语言的交际。在初中英语听、说、读、写四项技能中，“听力”教学占有极其重要的地位，它是学生运用语言，接受信息能力的重要方面，加强学生的听力训练，帮助学生掌握听力技巧，提高学生的听力理解水平已成为初中英语教学的重要目标之一。本文结合笔者的教学实际，就如何提高学生的听力理解能力谈几点个人的看法。一， 现状分析（一） 教师的问题现行牛津初中英语学生用书每个单元都有听力板块，同步听力教材，这些材料内容丰富，题型多样，是教师训练学生听力的好材料。但许多教师忙于课本教学，对同步听力教材不够重视，偶尔做听力测

2、试往往采用“听录音，对答案”单一训练方法，还有不少教师存在错误观点，认为这些听力教材语速太快，难度较大，做这些听力训练有点儿浪费时间。听说领先是我国英语教学多年来倡导的教学原则。在英语学习的初始阶段，教师还能坚持听说领先的原则。可是到了英语学习的初中阶段，按理说应该进一步提高听说能力，而实际情况是许多教师把精力都放在语法分析，语言知识析传授，大量练习上，忽视了英语语言的工具性、实用性和交际性。其结果，许多学生只能说一些简单的日常用语，当需要描述某件事件，某个物体，特别是在被要求阐述理论、表达思想和概念感到力不从心无从说起。（二）学生的问题1语言基础知识缺陷。由于许多学生长期发音不标准，辨音能力

3、不强，特别是对发音相近的词学生不能正确辨别，如：ship-sheep，mouse-mouth，here-hair等。同时学生对语流中的语音变化，如不完全爆破、意群、同化、强弱读、连读、重音转移等语音语调的变化搞不清楚。2词汇、逻辑关系和语法知识的缺乏。词汇量在英语听力教学中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础。有时听到了句子中的每一个单词，也不等于能听懂整个句子，要听懂整个句子，理解句子含意还要依靠语法和逻辑关系。如当听到“The girl read the story.”这个句子时，有些学生会误认为“The girl red the story.”而正确的含义是“The girl has

4、read the story.”因为英语听力不仅考查学生听的能力，而且考查学生的阅读、理解、逻辑和判断的能力。3心理因素。在做听力理解时感到紧张焦虑甚至产生恐惧，经常不能正常听音，甚至有时放弃听力。听力有其特殊性，听的内容既看不见，对摸不着，而且稍纵即逝，听力训练如果没有积累到一定的量，教师没有采取恰当的方法，学生缺少良好的心理素质，往往会产生心理障碍。学生要善于控制自已的情绪，尤其要排除对听力测试的恐惧或抗拒心理，处之泰然，从容不迫，充满自信，静心聆听。不要因为一个单词或一句话没听清楚而急躁慌乱，影响后面内容的聆听，从而影响答题。4文化背景差异，造成理解困难。语言是文化的一种表现形式，如果缺

5、乏英美历史和语言文学知识，缺少对英美国家人民的生活习惯、背景、凤土人情及生活方式的了解和熟悉。由于许多学生缺少这方面的知识，听力理解便会产生不少障碍，对听力材料不知所云。平时教师教学要培养学生跨文化意识，利用英语角、研究性课程，传授英美文化知识，利用西方的一些重要节日，如圣延节(Christmas),方圣节(Halloween)等举行英语晚会，举办英语竞赛，使学生了解西方的节日文化，了解西方习俗。二听力训练的策略和有效途径1听力训练与日常教学有机结合。在英语课堂上尽可能地创造语言环境，培养学生听的习惯。教师课堂教学尽量使用英语教学，创设学生听说英语的氛围，每节课刚开始用五分钟左右的时间师生听说

6、一些相关复习材料或有关新课的内容，精心准备听力材料并持之以恒地对学生进行听力训练。2养成听的习惯，努力提高听力理解水平。首先，教师教学时，认真教好音标，音标决定语音、语调的好坏，良好的语音基础对提高听力水平帮助很大。然后，教师要关注朗读技巧的训练，培养，特别注重教授单词重音、句子重音、连读、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等知识，经常训练学生这些方面的技巧。为了保证效果，学生必须坚持每天花30分钟的时间摸仿磁带上语音调并大声朗读。同时要求学生每周录制一篇优美文章，原汁原味地模仿听力录音，每周一上交录音带，要求组长选出优秀学生的录音带，然后教师再选出每周优胜者，给予表扬激励。3精听与泛听相结合。

7、提高听力水平先从课本录音带、同步听力录音带入手。无论精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听就是要求学生高度集中精力把所听的内容从头到尾听一遍，再把录音中的每个句子、甚至每一个单词听懂。通常情况下，精听的材料要具有一定的代表性，并要求学生听多遍，了解所听的内容及所听材料的体裁特点。在精听后，要求学生复述听到的内容，听说结合。精听常常采用静听方式： (1）静听录音材料；（2）边听边记内容要点；（3）核对试题答案；（4）重放录音材料。泛听是指广泛地听各种材料，选用一些口语教材或一些有趣的小故事，不要求听懂每个句子，要求抓住文章的主题，在给学生做听力训练时，努力做到精听与泛听相辅相成，课上精听，

8、课后泛听，精听抓质量，泛听抓数量，精心安排，坚持不懈，听力能力就会越来越强。4.科学设计听力训练，抓住学生兴趣。学生听力训练要与日常教学结合在一起，对初中生来说，他们有意注意的能力还不强，听力训练时间一长，就容易疲劳，注意力不集中，进而对听力失去兴趣。如何上好听力课呢？可以从下面几个方面入手：第一，听力训练的时间要短，次数要多。每篇材料都不宜过长，否则就会造成欲速则不达。材料太长，学生听得疲惫，思考能力大大降低。第二，听力训练要经常变换，不同听力方式的变换才能提高学生的兴趣和注意力。常用的训练方法有下列五种：听力材料与背景音乐相结合；讨论听力材料与听录音相结合；听录音与跟读录音相结合；表演听力

9、材料与组织竞赛相结合；教师对学生鼓励与表扬相结合。第三，听力材料的选择很重要。新课程标准对初中学生语言技能中的五级要求，能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，听力训练要精选材料。就整个过程而言，必须不断地总结，周期性增加学生的知识量。第四，教师应充分利用教材中的听力材料，凡安排有听力的内容，不论何种原因不要随便放弃，与课本配套的同步听力以及练习册中听力练习，严格按要求随教学进度进行操练。第五，课文整体教学有助于听力能力的提高。三掌握听力方法与技巧，提高答题能力。在听力教学中，教师要注意进行听力技巧训练，教给学生一些解题技巧，对提高应试能力有事半功倍之效。在教学中有目的

10、、有计划、有选择、有策略地指导学生进行科学的听力训练来提高学生听力技能。1超前准备，聪明学生一是拿到听力材料，就应该利用一切可能的时间进行听力测试的快速读题，对将可能听到的信息或考核内容进行预测，并尽可能适当地做一些标记，带着问题听，带着预测去搜索答案，即有目的地“听”。它使考生由被动转为主动，打一场有准备的仗。对待一切听力测验都行之有效方法是，抓紧时间先看选项并提炼其中的信息做到心中有数。在做听力时还要做好以下三种预测：（1）根据语调和重音预测。（2）根据词语和句型预测。（3)根据话题、画外音等预测。2随听随记。俗话说好记性不如烂笔头，录音不等人，很多学生答题时都很紧张，由于时间短暂，也因为

11、仅凭脑力无法记住长达数分钟的对话或短文内容，学生要做适当的记录。在记录时不必拘泥于形式，可以用简写、缩写，也可以写单词的开头几个字母，或记一些只要自己能明白的符号、数字代号、缩略语，同时也要对众多的数字、时间、日期、人名、地名等关键信息适当的做一些速记。3整体把握，适当放弃。在听长对话或独白时，注意捕捉主题句和关键词，抓整体理解，尤其注重倾听第一句或第一段。第一遍重在理解，听懂并尽可能选好答案。对于一些听不懂得词语，一定要果断放弃，接着往下听，等待听第二来判定。例如：在听力试题中会经常听到这样一组问题：What is the main topic of the conversation? Th

12、e speaker wants to tell us about. Who is(are) the speaker(s)? What did the speaker suggest?Where does the coversation happen? What will the man(woman) probaly do next?等。对于特殊疑问词引导的上下文推理题，学生可以发现考点前后的几个词(组)或句子，往往就是问题答案所在。4推测和推理，教师应教会学生对个别的词、句可以通过上下文或全文来推测其含义，不会给理解造成困难。教师要使学生清楚：由于听到的语言材料稍从即逝，有的地方可能含糊不清，而且讲话者的口音、文化背景和语言表达方式的不同等都会给听者带来极大困难，要培养学生善于运用的获得