小学生数学情感的培养

1、小学生数学情感的培养李楼小学 付义敏我国教育宗师孔子的名言:“知之者，不如好之者，好知者不如乐之者。”显示了治学的三个境界，知学、好学、乐学。以情谊为动力，情感与认知和谐相统一。培养小学生数学情感是新课程改革的主要目标之一。在教学中，经常可以发现有点小学生感到数学枯燥无味，对数学没有兴趣，从而失去学习数学的信心，产生厌学心理，而有的学生非常喜欢数学。对数学有浓厚的兴趣。针对上述情况，如何改进教学，培养学生的数学情感，学习数学兴趣，学习热情，激发学习动机，养成知学、好学、乐学。我从以下几个方面教学实践。创造融洽的师生关系，以情育情“亲其师者，信其道”。在日常课堂教学中，充分发挥教师情感的感染力，

2、充分理解和信任学生，把学生的积极情结调动起来，用自己的真切合理的评价，增强学生学习数学的勇气和信心，用情感塑造情感，用态度影响态度。教师对学生的爱，使学生感到温暖受到鼓舞。是形成真正民主、和谐课堂氛围之源。教师对学生源于爱的信任和鼓舞，可以使学生遇到挫折不泄气、不放弃，最后获得成功，可以使学生敢说、敢想、敢做，主动获取知识，在求知中体验数学活动充满着探索与创造，由教师对学生的宽容和欣赏，可以使学生因不同的方式方法探究解决问题的方法。可以使学生不断得到教师和伙伴的赞许，在数学学习中个性得到健康发展，强化积极向上的学习情感。在教学中，要把爱撒向每一个学生，是教室里每一个学生都感到自己是被关注的、被

3、尊重的。用自己对数学教学的热情赢得学生对数学学习的热爱之情，用自己对工作的认真负责态度赢得学生良好学习习惯的养成，以自己对学生的关怀赢得学生对教师和他人的情怀，用教师的爱与情感感染学生，陶冶学生，使学生的情感得到升华。丰富课堂教学，激发学生情感学生的学习动机、兴趣、情感、意志，习惯等心理因素。对学生的学习效果起着非常重要的作用。教学中，我时时注意激发学生的学习动机和兴趣，处处留意培养学生的学习情感和习惯。例如：“比例尺”的教学，我先请学生想办法画出学校操场，告诉学生我们学校操场是正方形，长100米，宽60米。学生在白纸上画的有大、有小，各不相同。请学生量出所画长宽尺寸是多少厘米。由学生引出“图

4、上尺寸”和“实际尺寸”的概念。在这个基础上，教师说明：不管将实际尺寸扩大还是缩小，都要用到一个新知识比例尺。进而请学生想一想什么叫比例尺？比例尺是尺子吗?比例尺有什么用？接着，教师利用电子白板展示课前收集的带有比例尺的图片，请学生读出每张图片的比例尺，并说说从比例尺中知道了什么？学生在观察交流中兴趣盎然，积极踊跃，加深对比例尺的认识。领悟比例尺的作用。最后，要求学生运用今天课题学的比例尺知识，给自己所画学校操场标出比例尺。显然，学生对活动的目标，要求越明确，学习热情越高，学生理解接受越自然。再如，“年、月、日”的教学，教师请学生说出自己的最难忘的一天，自己的生日，全家亲人的生日，元旦、国庆节等

5、。把“年、月、日”的知识与学生的现实私生活紧密结合在一起，促使学生对学习内容产生亲切感，调动学生参加的学习的积极性。多年来，我结合教学内容，组织丰富多彩的课题教学，从生活实践中选择素材，引入数学知识、数学问题，学生从喜闻乐见的常识中领悟新的数学知识。不断激发和强化数学的兴趣和信心，养成正确的学习习惯，良好的数学学习情绪。课堂数学教学应杜绝两种现象，一是教学中侧重技术训练，强迫学生大量机械化做题，只关注好生，对成绩一般学生不大理会，学生成为做题机器，枯燥乏味，促使学生失去对数学的兴趣。另一种是过多有趣的故事情节让学生浮想联翩，半节课时间过去了还没有揭示数学的本来面目，大量的动手操作让课堂变得热热

6、闹闹，学生的确兴趣盎然，但没有深化体验到数学真谛。运用数学知识解决实际问题、锻炼学生意志、建立自信心问题解决的过程，是学生综合运用知识与技能。数学思想与方法，数学思维与能力，经过反复探索，最终获得创造性求解的过程。是一个富有挑战性的过程。因此，教师要善于选择学生身边的典型的实际问题，引导学生在实际生活中从教学的角度经历观察、猜想、探索、验证，推理的过程，经历与人合作，与人讨论和交流的过程，从而理解问题，形成解决问题的一些基本策略，并在解决问题的过程中锻炼克服困难的意志，活动成功的体验，建立自信心，发展应用意识与创新精神。如学习了“比例尺”后，向学生提出“如何绘制学校平面图”，要求学生亲身实践。

7、活动分成几个组，组内分工，有主要负责测量的，负责计算的，负责会自动。学生从家中找到皮尺，采购大张绘图纸等，很快行动起来，遇到楼房高度的测量问题，经过讨论有同学提出先测一层高度，再乘以楼层数，得到满意解决，树木高度采用估测法等。掌握了原始数据，进行换算，最终各组都绘制出平面图。学生自豪愉悦之情溢于言表。又如，学了“比和比例”后，要求学生测量校园中最多的一颗雪松的高度，学生通过观察思考后懂得运用“比和比例”的知识，在阳光明媚的下午，先测量一根1米长的竹竿在阳光下影子的长度，如果这时刚好是1米，杆长与影子刚好相等，在同一时间，树高与树影相等，只要量出树影长，就知道雪松的高度了。其中还有一现象，每组选

8、择测量时间不同，结果得到竿的影长也不一样，但运用“比和比例”知识得出的雪松高度总是一致的，我引导学生对这一现象的思考，从而学生悟出数学知识的科学性、实用性，产生热爱数学的强烈情感。“心中悟出始知深”，在解决一系列实际问题的活动中，学生克服遇到的各种困难，理解并掌握了所学的知识与技能，数学能力也得到了发展，更重要的是锻炼了意志，建立了自信心，养成了运用数学知识解决实际问题的习惯。促进学生认知、思维、能力和情感态度等方面的和谐发展。适时合理评价、促进学生数学情感健康发展新课程标准指出，对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。因而对学生积极评价要多于消极评价，发展性评价多于静态性评价，过程性评价多于终结性评价。应该十分珍惜学生心灵深处对成功的渴望，积极创造机会，让学生不断获得成功的体验，收获自尊、自信，同时，注意引导学生从失败中走出来，减少失败的灰心，增强成功的信念。从而让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，是评价真正成为学生发展的动力，促进学生数学情感健康发展。总之，小学数学的教学要注意多种方法的有机结合，调动学生对