小议以标题为抓手的阅读方法指导

1、小议以标题为抓手的阅读方法指导上海市坦直中学 张莉阅读是人类创造性活动的一个重要基础，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。作为初中生，阅读对于培养他们的思考能力和创造性起着很大的作用。语文学科新课程标准也指出：“初中阶段应具备独立阅读课文，体验并正确理解文本内容和作者的思想感情、基本观点，有自己的感受；了解文章的结构特点，理清文章的思路。” 针对以往的“标准答案”、“答案唯一”的对个性忽视与泯灭的僵化阅读，新课程方案提出了以人为本的文本解读，并且出现了很多种解读方法，结合自己的教学经验和学生的实际情况，我觉得不妨以标题为抓手指导学生进行阅读。作

2、为文章的眼睛，标题的重要性不言而喻，它常常透露出作者的观点或感情倾向，暗示文章的主旨，串连文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的线索作用。因此教师可以指导学生领会标题作用，构建合适的阅读方法。一、分解标题信息，把握文章内容一般而言，人们对于事物的认识过程都经历由现象到本质，由浅入深的逻辑顺序，对于事物的认识一般经历这三个阶段：是什么？为什么？怎么样？对于一篇文章的理解也是如此，面对阅读对象,我们应该逐步探讨它“写了什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”,弄清这三个问题,也就初步感知了文章内容,对内容就有了整体把握。所谓整体把握文章内容，就是对文中信息进行提炼，对所叙之事、所言之理、所抒之情进行判

3、断、理解、分析和整合，用简明扼要的语言准确地表达出来。整体把握考验的是学生对文章理解的准确度和深度。文章的标题犹如衣服的衣领。拎着衣领,衣服就自然舒展。抓住标题,文章就脉络清晰。以罗布泊，消逝的仙湖为例，就可以通过标题进行相关信息的分解。由标题可以看出写作对象是“罗布泊”，“泊”字是有三点水的，可见这个地方曾经有水，它曾经是个“仙湖”，现在已经“消逝”了。从文中找出描写罗布泊过去和现在的状况的语句加以佐证，这样一个检索信息的环节使学生对文章的内容基本有了整体的认识。而“消逝”一词则蕴含着惋惜之意。通过分解标题的相关信息，学生基本就能把握文章的内容。二、咀嚼标题意义，理解文章主旨著名教育家苏霍姆

4、林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。” 文本的价值首先体现在其主题内涵上，而文字是主体内涵最好的载体，叶圣陶先生曾经说过：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”因此在学习文章时可引导学生由咀嚼标题意义入手，深入理解文章主旨，感悟文本魅力。比如走一步，再走一步标题富有深意，朗读重点的不同所揭示的道理也不一样。 “走一步，再走一步”强调不畏惧挫折和失败，勇敢跨出第一步。 “走一步，再走一步”告诉人们坚持的重要性，不要放弃。“走一步，再走一步”则说明了要善于大事化小，将大困

5、难化为一个个小困难，再一个一个击破的策略。而这些正是文章所要揭示的主题。通过对标题意义的咀嚼，学生很快就能理解文章主旨。学习石缝间的生命一文，从标题入手，可以设计这几个疑问去导读：“石缝间”是什么样的环境？生命存在于石缝间又是怎样一种景象？作者描写石缝间的生命有什么意义？前两个问题的目的在于初步了解文章内容，最后一个问题则是关于主旨的理解。石头缝那么狭小的空间竟然有生命的存在，多么不可思议，自然令人敬佩，作者对倔强生命的赞美之情自然就能够体会。所谓“咀嚼”，本是医学名词，指“用牙齿磨碎食物”，不仅可以摄取营养，而且有益于身心健康。后来“比喻对事物反复体会”。用思维这一“牙齿”“磨碎”标题这一“

6、食物”，不仅全面理解标题的意义，而且有助于理解文章主旨。三、品鉴标题情感，挖掘文章内涵“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读不仅是读者对文本内容和情感认识的活动，更是结合个人的阅历和理解力等方面进行再创造的过程。因为角度的不同，同一本红楼梦，文学家和养生专家读出完全不一样的理解；因为阅历的积淀，毕淑敏对人鱼公主的故事常读常新；因为理解力的深浅，初中生和专家对于鲁迅的作品认识也不尽相同。阅读的目的不只停留在理解主旨的层面上，更应得到“情的感染、德的熏陶、知的教化、理的启迪和行的标准”。新课标也提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品

7、的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。所以只有深入挖掘文章的内涵才是真正深刻地读懂了文本。作为文章的眼睛，标题常常透露出作者的观点或情感，这就需要教师指导学生借鉴相关知识（表达方式等）、信息（写作背景、作者生平经历等）对其进行品鉴，从而吃透文本，挖掘内涵，形成独到的见解。作为一篇小说，变色龙的内容和主旨很容易把握，标题“变色龙”就是奥楚蔑洛夫，作者用了物化的手法，把人比作物，本身就就暗含对人物的否定、贬损的态度， 通过对标题的品鉴，读者意识到了作者的感情倾向：批判奥楚蔑洛夫这一类见风使舵、媚上欺下的人。结合文章的环境描写和写作背景，就会对奥

8、楚蔑洛夫的变化有了更深的认识：他的变化是社会环境使然，上层统治者任意愚弄欺压人民，下层百姓愚昧麻木，为了自己的地位和前途，他只能做一个变色龙。所以契诃夫通过这篇文章其实表达的是对整个黑暗社会的批判之情。通过品鉴标题的物化手法所包含的感情，学生对文章的内涵会有更深的认识。对于秋天的怀念初读时读出文章表达对母亲的思念之情，这只是浅层次的阅读，没有深入到文本内涵。结合史铁生的生平经历：双腿瘫痪、肾病、尿毒症，“职业是生病，业余在写作”，会发现这是一个不平凡的人在讲述一段不平凡的经历。标题中的“秋天”不只是母亲去世的季节，也是作者人生中的那段颓废、低谷的经历。怀念的不仅是已故的母亲，还有那段难忘的岁月

9、，进而引发对于生命的思考。史铁生是一个用灵魂在思索的作家，是一个用生命在写作的人，正因为对于生命有自己深刻而独特的认识，所以属于他的花也泼泼洒洒，在秋风中开得烂漫。所以学习这篇文章一定要结合作者的经历，对标题情感进行品鉴，从而挖掘文章更深层次的内涵。达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”语文阅读教学是一个从感性认识向理性认识提升的过程。阅读本身不是目的，只是一种有益于学生获取更多知识、促进思维发展与身心健康的手段或途径，换而言之就是教师在语文阅读教学过程中，应该引导、培养学生形成良好的阅读方法和阅读习惯。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在对学生进行阅读指导时更应该引导学生掌握阅