强化语文课堂教学中的阅读感染力之我见

1、强化语文课堂教学中的阅读感染力之我见摘要：前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这充分说明了教师的语言能力对于教学工作的重要性，特别是基于语文这门语言类课程就更是如此。本文旨在研究语文教师如何通过课堂语言感染学生，带动学生进行阅读学习。关键词：语文教学；创新境界；阅读感染力引言前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这充分说明了教师的语言能力对于教学工作的重要性。语言是人与人之间沟通的桥梁，也是教师向学生传授知识的必不可少的教学工具，因此，教师能否熟练的掌握语言工

2、具，能否通过语言工具来激发学生们学习的热情与积极性，关系到教学工作的顺利开展与否，也关系到教学质量的高下。在各学科中，又以语文课对于教师的语言运用能力要求最高，这是因为语文学科不同与其它理科或自然学科课程，其在很大程度上要依靠学生们的热情来推进而不是死记硬背，要通过使学生感受到文字间的美来触发学习积极性，需要激情而非仅仅依靠理解来学习。然而，一堂教学课仅有短短的数十分钟时间，如何在这短短的数十分钟时间内让学生感受到文字间的美，感受到语文课的魅力所在呢？笔者以为，重点要放在对课文的阅读上，通过强化阅读过程中的感染力，强化阅读艺术的表达，感染学生，使其体会到作者写作时的心情与意境，从而达到感同身受

3、的境界，进而激发学生学习语文课的积极性，使其进入由被动听讲到主动学习，再到自我寻找课外阅读材料，积极拓展知识面的良性学习过程。要达到这一教学目标，关键在于语文教师能否通过语言艺术，调动学生思维，在于在语文课堂教学中强化阅读感染力。一个教师讲课声情并茂，在阅读时全情投入，那么，他的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界，因此，强化语文阅读的感染力，是提语文课堂教学效率，促进学生学习积极性的最好途径。据笔者看来，强化语文课堂阅读感染力，需要从以下几方面着手：一、领读注重渲染，激发学生兴趣“文章不是无情物”。每一篇文章最终成稿落笔的那一刻，都凝固了作者心中的情感与脑海中的

4、思想，尤其是在那些描述人物内心心理活动的文字，或者是通过周围的环境描述和人物细节描述来反映人物内心变化的文字，都是作者对于生活细节的感受体会而凝炼于纸上的生活总结。因此，教师在教授这一类课文时，教师可以根据学生的思维习惯与理解力，深入作品，通过饱含深情的阅读文中的描述性文字，让学生体会到其中的美丽之处，并可以通过联想性的教学方法，启发学生自主思考，体会作者试图在纸面文字下所蕴含的深意，并结合实际的社会生活案例，加以延伸，从而使纸面上的人物形象生动、饱满起来，使用渲染性的语言，一步一步的感染学生，引发学生对于作者所描述的场景的好奇心，并最终产生共鸣。例如语文教师在讲授到课文济南的冬天时，首先可以

5、用下面的一段带有渲染色彩的语言将学生带入意象之中：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。这段文字本是描述冬天的一番影像，是常见的场景，但是一经作者的描述，却立即鲜活了起来，而通过教师饱含感情的阅读，让学生感受到作者在写作时，所要表达的欢快、喜悦之情，虽然仅仅是细节描述，却能一叶知秋，仿

6、佛感同身受，纵使在夏日也仿佛置身于济南的冬天中一般。一段文字却能达到如此的效果，真的是语言渲染之结果，由此可见，教师在领读时注重渲染，能够感动学生，带动他们共同进入作者所描述的场景之中，从而更为准确的把握文字间的意境。二、以读带讲，入境融情作为一门语言性学科，要想学好语文课，关键不在于死记硬背，而是在于让学生掌握词句之间的精微之处，俗话说的好“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”，学生们经过多年的语文课学习，已具备一定的基础，但如果单纯的看纸面文字的意思，却不能体会到其中的美感，仍是难以体会优美文字所带来的心灵感受的冲击力，也难以真正体会各类写作方法带给读者的震撼之情，因此，在教授课文时，教师可以

7、通过以读带讲的方法，带领学生融入情境之中，感受那字句间的深意与转折，感受不同写作方法的魅力所在，这种用心灵获得的体会，远比用硬背的方式更加有效，更加深刻。例如在讲授课文诺曼底号遇难记时，教师就应该首先让学生选取最喜欢的一句或是一段进行朗读，这样设计的意图就是使学生进行情感上的交流，虽然是朗读的形式，但是在潜意识里已经表达了自己最真切的体验。文章中有这样一句话“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”当学生在朗读时，他在不知不觉中将自己的情感也附

8、着其上，仿佛产生身临其境的感觉，感受到船长的临危不乱与镇定有序，也感受到文字间所描述的慌乱场景，随后，文中话锋一转，在结尾时却是这般记述：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句话为比喻句，语文教师应该引导学生通过反复读，感悟其中的写作转折，体味其中的深意。按照一般逻辑，英雄般的人物总是进退有据，谋划有方，船长面临灾难，毫不慌乱，完全符合人们心中对英雄的界定要求，然而，正当学生在朗读时认为船长漂亮的完成了救援组织工作时，作者话锋一转，却记述了船长最终没有弃船求生，且

9、在结尾之处，用“犹如铁铸，纹丝不动”来形容船长的内心世界，如此一来，学生们有仅对于写作的全文布局手法有了深一层的理解，也对这段文字中的含意与意境有了更深的感受，同时，对于比喻形容等修辞方法的运用，理解也更上一层楼。三、运用韵律语言，拨动学生的心弦除了前文所说的渲染等方法，还需要注意在教授课文，特别是古文诗歌时，适当的运用韵律，让学生感受到平仄的魅力，增强学生的学习兴趣，因此，在朗读的时候语文教师应该适当地运用韵律语言，而诗歌是最容易在朗读的时候形成韵律，通过韵律，感受到作者的心境与思绪，感受作者所感触到的，所观察到的，所联想到的内容，展示出作者的内心世界的活动变化，使学生们感受到其中所蕴含着的

10、情感与有力的声音，感受到文字间那种掷地有声的感觉，体会到其中的激情与动力。以白雪歌送武判官归京为例，这是唐代诗人岑参公元754年写的一首送别诗，全诗色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴，堪称盛世大唐边塞诗的压卷之作。要如何使学生们在学习这首诗感受到作者所抒写那种塞外送别、客中送客之情呢？这就需要教师运用平仄语言，让学生感受到那种离别但不伤感，把严酷的塞外风雪视作欣赏的对象的心境胸怀，尤其是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这千古名句，更是要通过教师之口，让学生感受那种心境，那种磅礴气势。结语马卡连柯曾这样说过：“你的心情不管怎样，但你的腔调都应当是真正的、好的、坚决的声调 我们要善于这样说话：使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”这就表明了语文教师要善于运用声调及语言的抑扬顿挫，声音轻重缓急以及节奏的快慢，音色的粗细等对自己课堂上的语言进行美化，并运用具有音乐美、韵律美之特点的韵律化的语言，不断波动学生的心灵，最终为学生留下较为深刻的印象。因此，研究如何在课堂中加强语文教学工作，强化教师引导学生感受到文学的新意境就具有重要的意义了。当前时期下