_学生评教_存在的问题及其保障措施研究

1、2004年第1期河南职业技术师范学院学报(职业教育版)75“学生评教”存在的问题及其保障措施研究黎志华(华东师范大学高等教育研究所,上海200061)摘要:教师的教学质量评价是学校教育质量保障体系中的关键性环节。学生评价教师教学质量有着其他评教方案所不具有的独特优势,本文拟就“学生评教”现存的问题进行探讨,并提出改进的建议和看法。关键词“:学生评教”;评价主体;目标冲突;保障措施中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1008-7516(2004)01-0075-03学生对教师课堂教学效果进行评价(以下简称)作为一种教学管理手段,已为许多高“学生评教”校所采用,“学生评教”中仍存在着很多问

2、题。本文通过对高校“的现状分析,提出新时期我国高校“学生评教”的几点保障性措施。一“、学生评教”实施中存在的问题(一)“学生评教”中主体目标之间的冲突教育评价作为一种社会活动,必然要满足不同价值主体的需求。在我国,高等学校主要是由政府资助,政府为了实现其政治和公共职能而对教育进行投资,学校要从政府获得办学所必需的教育资源,在人才培养目标的设定和学校课程教学计划安排上就必须服从政府职能实现的需要。因此,学校在教学安排和评价上必然要基于政府目标的实现而展开。教师是教育活动的另外一个价值主体,他们所信奉的是知识价值观,教师所教课程只是整个教学计划中的很小的组成部分,课程的教学安排是按照课程的学科逻辑

3、来展开的,考虑的是学生的现状、长远的发展和未来的需要,而对于学生的现实需要和整个教学计划课程间的协调则关注较少。对学生而言,学习是为了满足现实生活的需要和未来工作岗位的需要,学习的乐趣和知识的实用是其关注的重点,对知识长远效应及学校人才培养目标。,学校、,由,教师也只是。因此,必然会出现一些被校方或教师认为重要的课程在学生看来并不那么重要,以致学生在评教过程中很少会给它以较高的评价,这必然影响到“学生评教”的效度。(二)评教量表设计与教师、学生之间的冲突“学生评教”能否收到预期的效果,评教量表的设计至为关键。我国高校现行的评教问卷量表一般是由学校教务部门制定,并由其组织学生对问卷进行回答,作为

4、评价主体的教师和学生对于问卷的设计却无从过问,处于被动的地位,这样就很难在量表的设计中渗透更多教师的观点和学生的想法。“学生评教”是以学生为出发点来考察教师的教学效果,一般而言,教学效果评价可以根据三种类型的准则,即教学的成果、学生在学习过程中形成的学习行为或学习经验、教师在教学时的行为。实际上,学校通常采用的“学生评教”大多是以过程亦即以教师的课堂行为为依据,记录的只是教师如何教,而不是教师对学生的深层次影响。事实上,学生往往是根据教师教学能力的总体印象,甚至是根据教师的人格特征印象来判定教师的教学效果。这种印象与该教师在某一特定项目上的成绩评定关系密切,与教师可以表现出来的任何一种特定教收

5、稿日期:2003-09-17),男,江西萍乡人,华东师范大学高等教育研究所硕士研究生,主要研究方向为高等学校管作者简介:黎志华(1978理、高等学校战略管理。76黎志华“:学生评教”存在的问题及其保障措施研究第1期学行为关系甚少,二者的冲突也必然会影响到“学生评教”结果的效度。(三)评价目的和结果的使用之间的冲突教育评价就其目的的不同通常可分为“形成性评价”和“总结性评价”两种类型,形成性评价(for2mativeevaluation)即通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。就其本质而言“,学生评教”应该

6、是一种“形成性评价”而非总结性评价。国外“学生评教”之所以能够取得成功,这与其在评价过程中重视评教的形成性功能是分不开的。我国高校实施的“学生评教”更为重视评教的总结性功能,也就是说,教学管理者更为重视评教结果对教师工作效益的总结性评价作用,而很少关注对于教师教学技能提高的形成性功能,甚至直接把形成性评价的结果用于总结性评价的目的,把评教活动直接与教师的利益挂钩。都是一种无形的压力,的抵制及“的就很难实现,活动开展多年但仍未取得突破的一个重要原因。(四)其他外因与“学生评教”效度的冲突学生对于教师和教学的评价影响因素除了学生个人的智力因素外,还有许多非智力的外在因素。在对“学生评教”活动中的“

7、非教学特质”影响因素的研究中,台湾学者得出如下结论:不同系别的学生,评鉴给分的高低不同;学生若对课程之兴趣较高、认为该课程较重要、或对该课程预估得分较高者,其评鉴给分较佳;对课程难度觉得很高或很低之学生,其评鉴给分都倾向较差,而认为难度适中者,则评鉴给分较佳,呈两极分化现象;教师给予不及格比例较高,或给分较严(平均给分较低),虽有获得较差之评鉴分数之趋势,但此趋势并不太强,反之亦然;教师所属系别(本系、外系)将不至于影响学生给分之高低;必修课所得3之评鉴分数较选修课为差。另外,由于宣传不力,学校所开展的“学生评教”活动也大多流于形式,评教结果很少向学生反馈,以致影响了学生参与教学评价的积极性。

8、在他们看来,评教活动是一种额外要使“学生评教”真正成为高校教学质量保障体系不可或缺的重要组成部分,必须扬长避短,解决好评价中所存在的问题,高校本身也必须采取切实可行的保障措施,以提高“学生评教”的有效性,达到促使教育质量提高的目的。(一)整合学校、教师和学生之间的目标冲突目标冲突是“学生评教”未能达成预期目标的重要原因之一,整合学校、教师和学生三者目标间的矛盾冲突就成了迫切需要解决的问题。“学生评教”作为学校质量保障体系的一个重要组成部分,其最主要的目标是为了帮助教师改善教学,提高教学效率,实现教学活动的最优化。学校、教师以及学生各自的目标都可以归结于这统一目标之下,三者之间的目标冲突并非不可

9、调和的,而是可以相互。,、,三方协商共同学生评教”指标体系,特别是对于是否需要评价、如何评价、评价什么、何时评价、评价结果如何处理等问题,更应征询被评者(教师)和参评者(学生)的意见,以减少评价过程中人为的主观因素的影响,使得“学生评教”能够实现公正、客观、全面的评价目标。“学生评教”作为促进教师专业发展的一个重要手段,其最主要的目的必然是形成性的。学校教学主管部门在利用学生评价结果作出决策时,要考虑教师教学活动学术性较强,需要更多自由的特殊性,正确合理地处理评价结果。把评价结果用于奖惩时要适度,要注意教师的发展,切记不能用一次学生评价的结果作为教师终结性评价的主要依据。实践证明,教师一般都对

10、学生的评价感到不舒服,他们大多对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心。因此,在“学生评教”中如何帮助教师克服这类心理障碍,就成了“学生评教”结果能被有效接受和最大程度地发挥作用的关键。如果能让教师熟知整个评价方案的科学性,他们在心理上就能接受这一方案,在以后的行动中,也就能积极地配合组织者开展评价工作。(二)制订科学的评价指标体系,提高“学生评教”的科学性与有效性“学生评教”的质量在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此,建立适合学生特点的科学评价指标体系,是开展“学生评教”工作的基础和保证“学生评教”质量的重要因素。“学生评教”的的负担,有些学生甚至还会产生某种抵制情绪,因而不能认真、

11、客观地进行回答,使得评价结果带有很强的主观色彩,评价结果与实际存在很大差距。这些外在因素的存在影响着“学生评教”的信度。二、提高“学生评教”有效性的保障措施第1期黎志华“:学生评教”存在的问题及其保障措施研究77评价指标应充分反映课堂教学质量形成的内在规律,应具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特点。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下,二级评价指标个数不易太多,大约在1824个左右比较适宜,这样可避免指标的重叠和相互包容。每项指标的内容应具体确切,区分度比较高,便于学生把握,评价时不会有太大偏差,以使评价结果客观、公正、真实、有效。“学生评教”虽然是教学活动评价的最为有效的方法

12、,但这不是评价教师课堂教学质量的惟一手段。我们应采用多种评价方法,除了“学生评教”外,还应经常地开展同行评价、领导评价、专家评价,以使评价信度更高。在对“学生评教”结果进行反馈时,不能仅以一个分数完全肯定或完全否定一位教师,还应组织专家和教师一起共同分析问题的症结所在,以促使被评价教师提高教学质量。(三)加强对学生评价理论和评价重要性的宣传和教育,“学生评教”教学最为反感和不满之处。要提高“学生评教”结果的效度,获得教师的认可,在评教活动开展前必须加强对学生评价理论的培训和教育。一方面注意引导学生认识作为教学活动的主体对教师教学评价的意义,提高学生自主参与评价的意识,使其能够正确认识并掌握评价

13、标准;另一方面帮助他们能够对不同意见、观点进行评价,并作出判断,不受其他因素的干扰。(四)应重视已毕业学生对所学课程的评价反馈我国现行的学生评价教学还仅仅以在校学生为主体,而对于已毕业学生的追踪调查却开展得非常少,这一方面是由于资金和技术方面的不足,难以开展这种大规模的追踪调查;另一方面就是学校主观上还未真正认识到已毕业学生对于教学评价的重要性,以致毕业生评教迟迟未能得以开展。学校毕业生作为教学活动的主体,对于学校教师的教学应该是最为熟悉的,同时他们在工作过程中,对于学校所学知识有了更深层次的理解,他们对什么。因此,如,将对参考文献:1戚业国.论学生评价教学及其量表的设计J.中国高等教育评估,

14、1998,(3).2陈玉琨.教育评价学M.北京:人民教育出版社,2000.12.3黄政杰.大学的课程与教学M.台北:汉文书店,1997.226.ResearchontheproblemsofstudentsevaluatingteachinganditsguaranteemeasuresLIZhi-hua(HigherEducationInstitute,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China)Abstract:Teachingevaluatingplaysanimportantroleintheschooleducationalqualityassurancesystem.Asawaytoenhancethequalityofeducation,studentsevaluatingteachinghaveitsuniqueadvantagesovertheothere