五年制高职工学结合模式改进措施研究

1、五年制高职工学结合模式改进措施研究         <TABLE     style="PADDING-RIGHT: 10px; PADDING-LEFT: 10px; PADDING-BOTTOM: 10px; LINE-HEIGHT: 22px; PADDING-TOP: 10px"     cellSpacing=0 cellPadding=3 width="96%" align=ce

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3、#160;     高等职业教育在我国高等教育规模中占据半壁江山,五年制高职是近年来发展迅速的职业教育模式,构建五年制高职学生特色管理体系十分必要。目前,五年制高职教育中暴露出来的问题主要有: 1.职业教育与社会的需求和发展存在着一定程度的脱节现象。目前职业教育培养的技术人才与工厂一线所需要的技术工人存在着较大的能力差距,很多人只能适应简单的流水线操作,不能有进一步的发展。职业教育毕业生无论在量上还是在质上都不能适应当前经济发展的需要,高等职业技术教育的现状与社会发展的需求更是存在较大差距。毕业生在总量不足,能力较低的同时,还存在着一定程度的结

4、构性矛盾,传统专业、长线专业人才较多,新兴专业、短线专业人才较少,某些急需的人才缺少相应的专业来培养。 2.高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧、理论和实践相脱节的现象。高职教育相对起步要晚,教师在教学上更多地沿袭了本科教育的教学方法;对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解,教学和研究的学术性不强,任课教师对生产、社会实际了解不多,缺乏实践经验,理论和实际脱节。加上课程结构的不合理,基础理论和专业课程比重过小,学生技能单一,知识面狭窄,缺乏可持续发展的后劲。难以培养出知识经济所需要的具有多种知识技能、全面素质和广泛活动能力的创造性

5、人才。 3.财政政策论文忽视学生人文素养和健康心理的培养。由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养,从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素,如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。学生的德育目标要求过低,人文素养不高;过于彰显个性,以至缺乏合作意识和集体主义精神。 存在上述情况,主要是因为五年制高职是招收初中为起点的学生,学制五年,学历是国家承认的专科层次的高职。由于这部分学生所处的年龄段的特点,决定了其教育教学工作不同于三年制高职的学生,也不同于中专的学生,与三加二的高职班也有很多不同的地方,面对当前的五年制高职教育体制落后和学生在学习、行为、心理等方方面面都存在着较严重问题

6、的现状,五年制高职教育需要从以下几个方面进行改进。 一、关于观念更新和制度保障 要推进工学结合模式的实践,思想必须先行,学校的教职工尤其是院校领导班子和中层干部的思想认识必须到位。 二、改革教学内容和使用“递推法”构建高职课程体系“递推法”构建高职课程体系是指首先根据人才市场需要分析就业市场,确定人才培养目标;再根据该目标人才所应具有的关键职业技能、职业规范和职业道德,“递推”出所需设置的技术核心课程和通识课程;然后由技术核心课程“递推”出所需的基础课程。具体过程如图1所示。由该具体过程可知.以“递推法”高等教育论文构建高职课程体系,始终坚持了就业这一导向,牢牢把握了人才市场的需求变化,有利于

7、把满足劳动力市场的需求作为发展的动力,有利于把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。 1.就业导向是“递推法”构建高职课程体系的出发点和落脚点。就业是民生之本,事关高职教育的发展方向。近年来,我国高等职业教育迅速发展.改革不断深入,质量不断提高。通过改革与发展,高等职业教育“办什么样”和“怎样办好”已逐步达成了共识,即以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的改革发展之路,培养数以千万计的高技能专门人才,为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。提高学生就业和创业能力就是“递推法”构建课程体系改革的方向。 2.培养高技能人才是“递推法”构建高职课程体系的目标。“递推法”课程体系的构建必须紧紧

8、围绕培养高技能人才这个中心任务,始终遵循学院“以技能训练为中心,以基本理论为保证”的原则,立足于地方经济的发展需求构建课程体系,以高技能人才所需要的职业道德、职业规范、职业技能作为总的培养目标。 3.“递推法”构建高职课程体系的具体实施。1)技术核心课程。整个课程体系构建过程中,技术核心课程的知识点由专业指导委员会与专业教师共同确定。“技术核心课”教学则应以面向市场,强化实用为目的,加强实训环节,保证每位学生熟练掌握核心技能,相应整合有关理论课程,使学生成为掌握技术核心理论的高技能人才。2)基础课程行政管理论文。基础课程包括计算机技术基础、数学、外语和“两课”等通识必修课。基础课程在学生逻辑思

9、维的形成、数理分析、语言应用与交流等方面起作用,是目标人才顺利掌握核心技术的保证,也是学生今后可持续发展的基础。基础课程的设置及教学要贯彻“必需、够用”的原则。根据以上原则,不追求知识与理论的完整性,可只做必要的定性介绍.不需完整的理论推导和验证。 3)通识课程。通识课程担负着培养学生的综合素质的任务。在构建课程体系时除基础课、专业课外,还应加强行业规范、国际标准教育以及素质教育(如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神等等),要根据现代服务业的特征,更加注重学生的心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识教育.更加重视学生实践能力和创新能力的培养。 三、分学年做好工学结合培养模式 为了建设工学结

10、合模式,中等教育论文改革了教学内容和“递推法”构建了高职课程体系,但是如何在教学环节中落实? 工学结合模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。因此,职业技能教育需要有一个强大的实训体系加以保证。传统的办学模式把校内实验实训与校外实习看做是绝然分开的二张皮,校内的资源是由高职院校自己所能控制的,并且把学生在学校的专业技能实践性教学工作由学校教师为主承担,随着学生规模的扩大,既懂理论又会技能的“双师”型教师是少之又少,很难提高学生的实践动手能力,一些模拟实训与市场经济中企业的实际脱节,而为学生提供校外实习的实训基地多数很难到位。工学结合模式要求高职院校开放办学,必须充分利用好学校、企业各自的办学资源合作办好职业教育。 为切实培养学生的职业能力,一些国家在职业教育发展上由以学校为本逐渐向以学校为本和以企业为本相结合的方向转移,相应地职业教育课程实施模式也由单一由学校完成向以学校和企业相结合方向转移,采用由