新课改背景下初中语文课外阅读指导课课型初探

1、新课改背景下初中语文课外阅读指导课课型初探如皋市丁堰镇初级中学 黄海燕摘  要 课外阅读是提高学生语文素养的重要途径,其广阔性和丰富性为学生的个体发展提供了极为宽阔的空间。本文拟结合苏教版初中语文配套课外阅读课本新人文读本、亲近母语等读物对新课改背景下初中语文课外阅读指导课型以及教学方法进行深入研究，探索新形势、新课程标准下课外阅读的有效引领方式，其目的在于有序的提高初中生课外阅读引导的有效性，培养学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。 关键词  课外阅读  取样 程序 常态 汇报阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，

2、是语文学习中最基本、最重要的训练方式，也是语文学科作为工具性和人文性得以落实的重要途径。新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生在学习语文的同时，通过阅读优秀的文学作品，间接地向社会、自然、生活、实践学习，对他人有效的经验进行反复体悟、咀嚼，从而不断的探究、丰富、感悟，体会到人间的真、善、美，以此自己塑造正确的人生观、世界观。学生语文知识的积累、能力的提高、智力的开发及情操的陶冶都有赖于阅读。而课外阅读作为课内学习的延伸,不仅有效巩固了学生课内所学知识，丰富了学生的语言积累，培养了学生的语感，发展了学生的思维，还提高了他们的道德修养和审美情趣。目

3、前初中生课外阅读的现状如何呢？现在很大一部分学生对于读什么、怎么读在思想上还很模糊。由于课业负担重、阅读兴趣等因素，他们的课外阅读时间和数量较少，课外阅读的质量也不高。很少有学生孜孜以求地去精选、精读课外书，多数学生只是一目十行看两头（开头和结尾），阅读范围也以卡通、漫画、言情、武打等大众读物为主，视课外阅读为娱乐和消遣，更有甚者把作文书作为主要的课外读物，捧着作文大全、中学生作文选等爱不释手。大多数学生没有良好的课外阅读习惯，没有掌握基本的读书和积累知识的方法，对借阅的书只是粗略看一遍，不懂得精读，更不懂去做读书笔记，因而在课外阅读中摄取的知识量是有限的。而以新人文读本、亲近母语等课外读本为

4、代表的阅读课本是中学语文课本的补充和延伸。对于新人文读本、亲近母语等课本进行阅读指导，充分有效地利用这些书籍来扩大学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣，强化语文素养的培养和语文能力的训练，是新课改对中学语文教师的要求。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此为了提高学生课外阅读的效率，培养良好的阅读习惯，教师必须加强指导，培养学生良好的阅读习惯。本文拟结合这两本课外读物对初中语文课外阅读指导课的课型以及教学方法谈一谈一己之见。语文阅读欣赏是一个十分细致的工作，包括字、词、句、片断、修辞、文体、作者、背景等诸多方面，我们提倡的课外阅读绝不是“放羊式”的阅读，也不是有量无质的任务式阅读。新人文

5、读本、亲近母语的阅读指导不可以采取那种一切从零开始、面面俱到的做法，而必须坚决地突出主线。在结合语文课程标准、语文课堂教学、时尚热点的基础上，根据教学目标决定取舍，注重爱国主义教育和民族文化的弘扬，注重科学精神和人文精神的渗透，注重学习与借鉴外国优秀文化，内外联动，文质兼美。结合学生的学力、智力、心力等实际，既有广度，又有深度，还有梯度的进行引导，以此达到激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯的目的，让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心，提高语文能力。只有这样，才能真正达到阅读课设置的目的，此间奥秘，正如五柳先生云：“好读书，不求甚解”。基于以上理解，笔者设置了以下四种阅读指导课课型：一、取样

6、阅读课语文教学的根本任务是教会学生运用母语，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。生物全息规律告诉我们：生物有机体的任何一个相对独立的部分，都表现为整体的。缩影，是整体特征的再现。“阅读取样课”正是从生物全息规律中得到启示的，旨在通过对典型句群、段落、篇章的赏析、感悟，培养学生的语言能力。既能打通课内与课外，构建大语文课程，实现语文学习的有效性，使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。具体操作是：从新人文读本或者亲近母语一个单元五六篇文章中选取少量典型的句群、段落、篇章，进行阅读能力训练点的强化训练，通过样本模式指导学生独立完成整个单元

7、的能力训练任务。取样阅读的基本步骤如下：1、完成教材相应单元的教学；2、布置学生按照语文课本的能力训练点从新人文读本或者亲近母语相应单元的课文中选取表现典型、文笔优美的样段或者样篇，同时要求加上一句话以上的评语；3、课内组织小组（全班）朗读讨论，引导学习小组阅读，并运用课上所学知识、方法、技能，进行单元知识整合、探究、生成，以巩固课堂教学效果，培养自学能力和阅读习惯；4、以点带面，布置学生课后自己独立进行整个单元的能力训练。通过取样阅读训练，学生在语文学习中学到更多更美的语言，培养自己对语言的感知、揣摩、品味能力。正如叶圣陶先生所说：“如果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，非徒理解而已，其思

8、想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。”因此利用新人文读本或亲近母语配合语文教材进行语文能力训练，是一种比较理想的课型，它能够使学生通过语言的揣摩与品味，实现思想的升华，进行思维的训练，达到审美的愉悦，从而使学生得法于课内，获益于课外，读有趣味，读有目标，读有收获。二、程序阅读课前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基认为，阅读不仅仅是用眼睛去看，用嘴巴去读，更重要的是要养成一种近乎自动化的阅读品质和习惯。新人文读本、亲近母语除了配合语文教材进行语文能力训练以外，还肩负着培养学生规范化阅读的重任。因此，新人文读本、亲近母语阅读指导课还可以按照常规阅读指导课的课型进行设计，即教师规范阅

9、读步骤，把一篇文章的阅读程序进行有效的环节设计：1、整体感知把握主题，了解大意；2、联系课内兼顾问题，筛选信息进行精确的阅读；3、换位思考体验真情，读懂人物，把握形象；4、读写结合，要求学生在完成阅读任务的同时，在字里行间随时加上批注，以助理解和记忆。文学作品做摘抄，写读书笔记包括读后感、评论等；5、学生按程序操作，小组讨论，教师巡回点拨，学生反复操作，直至按固定程序完成对文本的阅读。程序阅读课为学生规范化阅读提供良好的训练材料，有利于学生全面把握整个文本的内容。同时，明确的阅读指向使学生形成相对固定的阅读兴奋点，能有效集中学生的阅读注意力，养成良好的阅读习惯。通过程序阅读课促使学生良好阅读习

10、惯的养成，这样，学生的阅读就会“源深而流远，根固而木长”，我们的学生才成为未来书香社会的主人。三、常态阅读课阅读审美学认为，文本内涵是处于潜伏状态的，其意义在于通过读者与文本的双向交流，产生阅读的生成与开发，而阅读的最终目的，是形成学生的主观世界真、善、美。如果说课内阅读是定向目标阅读，那么，大量的课外阅读应该是不定向无目标阅读，个性化感悟性阅读。学生阅读时调动自己的知识、技能、思维、情感融入文本之中，把自己的主观意识注入到文章中去，这就使文本内容内化成了学生独特的内心感受，这种没有束缚、个性化、自由的阅读，就是“常态阅读”。新人文读本因为不承担主要的训练任务，所以可以作为诱导学生阅读个性、激

11、发阅读兴趣、训练常态阅读的材料。在常态阅读课上，教师安排学生随意读书，随兴勾划圈点，然后在组内、班内发表自己的看法，将学生的具体感悟置于班级群体当中，进行互动交流，相互启发。教师引导学生交谈，鼓励个性化的欣赏意见，使个体独立与群体互动达到圆满结合，让每一个潜在于学生内心世界的体验活动成为可操作的教学行为。常态阅读让学生有机会充分展示自己的阅读个性，学生千差万别的阅读倾向都受到老师的鼓励，因此可以有效抑制阅读冷淡现象，激发出学生浓厚的阅读兴趣。同时，在认知、感受、理解、积累、运用、品析、鉴赏、创造的过程中提高学生的语文素养，充分增强他们的语文能力。四、阅读汇报课德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的

12、本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”教师在学生语文阅读中的作用不仅在于传授读书方法，确定阅读的篇目，更在于通过建立展示平台，开展读书汇报机制来激发学生课外阅读的兴趣，使学生在自主阅读和相互交流中学会阅读，学会交流，学会合作，学会分享。学生在阅读过程中，文本与客观世界之间存在着多种角度的交集、碰撞，随着阅读的深入，学生的认识偏见在一定程度上得以纠正，激发出表达欲望，常常会产生更加新颖、更有启发性的思维火花。但是这种思维往往是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，教师不仅要鼓励学生随时记下课外阅读心得体会、感悟感触等所思所想，同时通过定期开展阅读汇报课，以小组为单位进行课外阅读成果的展示，使学生的课

13、外阅读能及时得到教师的帮助、指引，从而保持自觉阅读的良性循环，养成长久地阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。笔者设计的阅读汇报课程序一般为：1、课前安排学生准备汇报提纲。提纲包括学生在阅读新人文读本、亲近母语中文章的主要收获，如阅读技巧、阅读体会、写作方法、语言积累等，以及在阅读中遇到疑问、困难或建议。汇报提纲要求学生不要全面开花，鼓励其选准其中的一两个方面进行深入挖掘，如抓住一个情节或一个细节分析，抓住一个人物的特点阐述，抓住文章一种写作技巧2、学生汇报，教师点拨。阅读汇报课开场白，教师要用鼓励性语言，唤起学生汇报的兴趣与欲望，在小组交流时，教师要巡视掌握学生的展示情况，了解信息，尤其要注意的是在

14、学生汇报中，可能会因时代背景不同、知识掌握程度不同而出现思考上的障碍，也有可能出现思维偏位，此时，教师要及时点拨、引导，对出现的跑偏要及时拨乱反正，对出现的知识缺陷，要进行精当的讲解与疏导。3、汇报形式多样化。组织学生运用多种形式展示他们的积累和思维腾飞，例如可制作读书小报、读书格言书签，可编排与读书有关小品、诗朗诵、讲故事等节目，可开展辩论会、华山论剑等。通过自由选择汇报形式，不仅可激发学生的兴趣，而且让学生主动去发展，进一步激发学生的读书兴趣，使之乐在其中，进一步增强其多读书、读好书、好读书的兴趣与乐趣。阅读是一种“灵静致远”的过程。作为一名语文教师，要通过加强对学生课外语文阅读的指导，使学生掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，形成较强的阅读能力。这样，他们的天空才会真实而夺目，他们的思维与眼界才会最开阔，他们的生活才会充满新鲜与惊奇。学会阅读，热爱阅读将会让他们受益一生，精彩一生，丰富一生，感悟一生。参考文