新课程背景下如何备课、上课（工作室成员：于庆国）

1、新课程背景下如何备课、上课（工作室成员：于庆国）何仲秋 2010年8月12日 备课篇临清市逸夫实验小学   于庆国一、            几种现象1、备课不等于背课。刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。教师在备课时既

2、要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实又总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是有可能的事。因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自己做到充分的把握而无论如何不能百分之百地估计到全体学生，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走。教师上课前，再次熟悉自己写就的教案，一是为了进一步了解上课的有关内容，以打有准备之仗；二是为了熟悉讲课的思路与框架，避免无的放矢。但是，熟悉教案并不等于背诵教案。熟悉教案不必花很大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与方法，既不必亦步亦趋，不

3、敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，灵活地组织教学。熟悉教案不可死记硬背，而要灵活记忆。灵活记忆的方法很多，有图示记忆、线条式记忆、关键词记忆、环节式记忆等等。在这些记忆法里，以环节式记忆为基础，其他的几种方法都建立在其基础之上。2、备课就是写教案。由于学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课 ( 暂且不说教案是否可以全面体现备课过程、内容及思路&

4、#160;) 。备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课  教师备课的外延与生活的外延相等。广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。所谓  无形教案，即所谓的“腹案”，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。狭义的备课是为课堂

5、设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。备课包括写教案，写教案不是备课的全部。把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。一线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。这样说来，备课不是“不得已而为之”，不是写教案，不是把教材变成讲稿，那么备课是什么呢？二、            备课是什么“备课”对教师而言是一个常用专用名词，它是一个古老而崭新的名词，所谓古老指过

6、去上课需要备课，而如今实施素质教育备课的内容方法与过去不同是教师每节课面对的课题，给学生上的每一节课前都要备课，无论是什么课都要备课，哪怕是复习课也不例外都要备课，备课也同样体现了教师付出的艰辛劳动和辛苦，体现了教师对工作的态度，体现了教师的人生观和世界观。第一，备课是教学设计。      教学是一个复杂的过程，从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方

7、法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰地认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。      第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。    

8、 新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。传统意义上只注重“写教案”的备课显然无法满足这一需要。对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。提到教学资源很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源其中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与

9、配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。“实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。”      第三，备

10、课是知识的内化与活化。      很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的策略也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。提到内化，人们强调更多的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先

11、是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。        第四，备课是对学生的研究与关注。      教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生

12、之间到底有哪些差异？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。      教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。“因材施教”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中找到生活世

13、界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式。      第五，备课是教师再学习的过程。      “终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个

14、人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是如此。但实际情况往往是教师自身感觉教学越来越熟练，从而丧失了再学习的主动性。 “越教越熟”是否就是进步呢？有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之一就是教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。实质却是“井底之蛙眼中的那片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。    针对这样的现实，教师培训越来越受到人们的重视。作为从外部推动、提高教师水平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。但是，唤醒教师的自我反省意

15、识却显得更加重要。当教师有意识地利用各种途径主动再学习时，便有可能从“书本的井底”跳出来，从而看到广阔多变的天空和丰富多彩的世界，才能吸收到新鲜的血液和营养。       苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中讲述了这样一个故事，一个在学校工作了33年的历史老师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多长时间来准备这堂课？” 历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子” 这种用整个生命备课的精神值得广大教师追求。三、备课的步骤和方

16、法。（一）、备教学目标确立科学的教学目标，首先要依据（教学大纲）课程标准、教材和学生的实际。小学生从教学目标具体内容看，一般学科应包括两大部分：德育和智育。培养小学生爱国主义，爱科学，培养追求真理，勇于探索的品德教育。培养学生对知识及相应的知识目标层次，能力开发，智力开发等，这些目标的实施教师要用相应的具体方法和手段。（二）、备学生在课堂教学中，学生是教育的主体，授课是师生的双边活动，既要备教材，又要备学生，要了解学生，熟悉学生，密切师生之间的感情，有利于加强课堂教学的针对性、可行性、实效性，具体说备学生应该做到六个了解：1、了解班级基本情况教学班是教师开展教学工作的基本单位，教师应该对班级有

17、一个全面的了解，了解班级的学生构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣，以及多数学生对自己教学所持的态度，班级中比较有代表性的意见等。2、了解学生个体自然情况一个班级是由每一个学生个体组成的。教师要对全班学生做到了解，还应去了解每一个学生的个体自然情况。个体自然情况包括：学生姓名、年龄、视力、听力、身体状况，同学和老师关系，家庭教育环境等。3、了解学生学习基础了解学生的学习基础包括班级的整体的学习基础，学生个人的学习基础。优中差生的比例等。而在讲授新课前，教师又要了解学生以下几个方面的情况。（1）.了解学生是否具备学习新知识的准备知识；（2）.新课可能产生的困难和障碍；（3）.学生对学习

18、新知识的兴趣。4、了解学生对教学方法的意见教学的科学与艺术，既体现在教学内容上，又体现在教学方法上。教师采用什么样的教学方法进行教学，直接影响学生的学习积极性。教师必须要经常了解学生对自己教学方式方法的意见。要了解学生对哪些方法适应，哪些方法不适应，喜欢什么样的方法，不喜欢什么样的方法等。5、了解学生个性品质差异个性品质包括学生的观察力、记忆力、想像力、思维力等智力因素，还包括学生的动机、兴趣、能力、气质、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，学生是有很大个性差异的：教师要通过各种渠道各种方式来了解学生兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异，从而为因材施教提供依据。6、了解学生的变化

19、与进步      要全面准确地了解学生，教师不仅要从静态上了解学生，还要从动态上了解学生；即及时了解学生的变化和进步。例如学习情绪、学习积极性的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，作业情况、课堂表现等：还了解受到老师的批评或表扬产生的变化，同学之间闹纠纷吵架后的变化，在家里受到叱责或打骂后的情绪变化，考试成绩下降后的情绪变化等，针对这些变化，教师要及时了解和发现，及时给予正确的引导。尤其在教学中，教师特别要注意发现学生的进步，哪怕是微小的进步，都要及时地强化引导，使之体验到学习成功的愉悦，产生巩固自己成绩的力量和继续前进的愿望。（三）、备教材备教材

20、指自己依据预定的教学目标和学生认知心理特点及相应的知识水平，让教学内容目标化，条理化和结构化的过程。在这个过程中，教师首先通读全教材，掌握课本知识的体系理解各单元之间的相互联系，也就是说，吃透教材，才能备好每节课。具体内容如下：1、弄清课标要求课程标准是国家教委正式公布的对教师教学工作的指导性文件。教师备课只有熟悉课程标准，才能胸怀全局，居高临下地钻研教材。理解了课标要求，才能较好的去体现学生的主体地位。2、弄清教材体系    教师要通过研读教材，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、

21、纵向关系及广度深度，最终明确教学的目的和要求。    3、弄清教学重点、难点    我们知道，在任何一本教材里，都有一些同类知识中分量大，重要的或主要的内容，这就构成了课堂教学的重点；也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容，这就构成课堂教学的难点，教师备课时就要找出这些重点和难点。有一位老师说：“每个假期我总把课文通读二至三遍，了解重点难点。备重点时，我要反复细细体味，记下许多零散笔记，然后归纳总结，再去琢磨教法。有时，一课书在我头脑中孕育许多天，设计多种教案，我总是要反复推敲才定下教案。”这种精神是很值得学习的。 

22、;   教学难点与教学重点既有区别又有联系。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而占教材知识总量的比例较大。教学难点多数处在教学重点之中，少数处于教学重点之外，它们占教材知识总量比例较少。教学重点容易被确定，而教学难点不易被发现。教师在教学中不应把重点与难点混淆起来。教学难点具有有限性、差异性、局部性的特点。4、弄清教材特点    教师在研读教材时有一个重要任务就是注意分析教材的特点。如小学数学有的内容偏重于数量关系的分析；有的内容偏重于演算；有的内容则偏重于联系实际等等。由于教

23、材的特点不同，选择的教法就不同。教材的特点在一定程度上决定着教学活动的组织和教法的选择。教师在研读教材中找到教材的特点则有助于有的放矢地去选择恰当的方法。5、弄清教材疑点所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清，容易误解且产生疑惑的地方。语文的同音字、形近字，如“胄”字，胄与胃的不同这就是疑点；数学的商不变性质、分数的基本性质：除数和被除数（分母和分子）同乘或同除以一个数，其大小不变，这个数必须强调“零除外”等。教师在备课中，要去分析教材，充分考虑学生可能在哪些问题上质疑，以便给以释疑解惑。6、要创造性的使用教材色彩艳丽、图文并茂的北师大版、青岛版教材，比人教版更加符合小学生的年龄特点，教材为我们提供

24、了现实的、系统的素材，这些素材为开展有效的教学活动提供了必要的基本依据。但是，应该看到有些素材不符合我们当地的生活特点或学生没有这样的生活经验，只有教师科学性的使用教材，才能使学生在更加现实的情境和已有经验中体验和理解数学。例如在一年级第二单元分类的教学中，经过我们的调查，现在的小学生的衣食住行还靠父母的照料，绝大多数的学生没有帮父母干家务的经历。考虑到学生都去过超市或商店，对商品的摆放有一定的印象。于是我们选取了一些生活用品、学习用品、体育用品等摆放在桌上，“同学们，今天请你来当一次售货员，那么如何把这些物品摆放在货架（从图书室借来的书架）上呢？请同学们先仔细想一想，可以同桌交流，然后到前面

25、来摆一摆。”这种情境的创设大大激发了学生的学习积极性，在合作、动手的过程中学到了分类的知识，同时感受到了数学与生活的密切联系。只要教师不拘泥于教材中的素材，开动脑筋，就能切实保障学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，从而使我们的快乐课堂有了一个良好的开端。（四）、备教学设计它包括贯穿全课的各个教学环节的安排和教材、教师、教法及学生等主要教学要素的协调，因而，具有整体性的特点。在课堂教学的设计过程中，下列各方面应给予充分考虑。   教材、教具及相关资料的协调运用；   教学环节的时间分配；   提

26、问、说明、指导，提示的相互配合；   不同教学方法的选用；            评价方式的选择和实施。备课是基础，优化是关键。要优化课堂教学首先必须要优化课堂设计。所以帮助教师突破备课这一关，优化课堂设计是当前教研科研工作一项重要任务。那么怎样优化课堂教学设计呢?它包括以下几个方面的主要内容。(1)以设疑激趣为先导一节成功的课堂教学设计，首先是解决学生想学爱学的问题。孔子说，不愤不启，不悱不发。“愤”即积极思考而又搞不懂的一种心理状态，“悱”即

27、口欲言终未能的一种局面。如果我们的教学能做到首先使学生进入一种积极的心理状态，创设学生认识需要与自身已有的认识水平之间矛盾，使其想知道可又一下子弄不懂，口上想表达可又一下子说不清楚，在这种学生萌芽了高涨的学习情绪和对知识渴求的状况下，再引导学生拾级而上的话势必收到事半功倍的教学效果。教师在设计教学导入时，能以设疑激趣为先导，就能创造“愤”和“悱”的一种局面，把学生引进一个想学、爱学的天地里。在数学里这种例子太多了，如教学2、5倍数的特征，教师和学生比赛，随意说一个数迅速的判断出是否是2或5的倍数。教师的快速肯定会激起学生的兴趣，这里面有敲门，学习兴趣一下子激发了。语文、英语课中教师也可以根据课

28、文的内容精心设疑，以达到激发学生学习兴趣的目的。 (2)以揭示规律为重点什么是规律?规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。所谓以揭示规律为重点，就是教师在进行教学设计时要紧紧抓住教材中的有典型性、有代表性的知识和关键环节，化繁为简，化难为易，从而达到举一反三，以一当十的教学目的。揭示规律与指导学生学法，教会学生学习是密切关联的。教师要在揭示教材规律的同时进行学习方法的渗透。揭示规律，指导学法，就是要让学生“观其大略，抓住实质”，防止学生拘泥于细节、面面俱到、不分主次，忽略理解而偏重记忆的做法。揭示规律，指导学法，就是让学生通过老师的“举一”而达到“反三”的目的，既掌握规律，

29、又学会方法，既学习知识，又提高了能力。在语文课文中有很多这样的例子，例如我校课堂教学评估时张老师讲授的恐龙一课，学习雷龙是精讲，为举一，为学生提供自学范例，后面学习梁龙、剑龙、三角龙、霸王龙为反三。学生汇报自学收获后教师再加以指导、概括。这样学生学的主动活泼，节约时间，提高课堂教学效率。在数学中这种例子就更多了。 (3)从具体到抽象创造认知条件从具体到抽象，从个别到一般，由现象到本质，这是人们认识事物的最基本规律。正如毛泽东同志指出：“只有感觉的材料十分丰富(不是零碎不全)和合乎实际(不是错觉)，方能根据这样的材料创造出正确的概念和理论来。”学生学习新知识也是这样，他们往往依赖感性认

30、识，然后上升到理性。尤其学习那些比较抽象的概念、定理、法则等必须要借助感性材料的支持。而小学生由于年龄小，知识面窄，语言表达能力未成熟，他们的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力还比较低。为了使小学生能够理解抽象的概念，应该千方百计地为学生提供感知材料，以丰富学生的感性认识。 (4)以思维训练为核心思之，思之，鬼神通之。思维是人类智慧的标志，一个学生是否聪明总是要看他是否有思维能力。教师在进行各科教学设计中都应以思维训练为核心。以思维训练为核心，教师在设计教学中，关键在一个“寓”字。寓思维训练于学科教学之中，而不是在完成预定教学任务之后，另外添加的教学内容，如语文课上，应该寓思维

31、训练于读写听说之中，而不是撇开书本另搞一套。在数学中这种例子就相当多了。(5)以学生主动参与为途径从哲学观点看，学生知识的掌握，能力的培养都离不开学习的主体学生自身的智力活动，这是任何其他因素都无法代替的一种特殊的认知活动。所以，做为传递精神产品的教学，必须要做两件事。一是调动学生主动学习的心态，让学生积极参与学习；二足要使学生形成良好的认知结构，最终促进学生知识的内化。教师在讲授新知中，只有引导学生主动积极的“获取”知识，从知识的形成过程中去顿悟，去发现，才能完成知识的内化。而教师越俎代庖的简单给予是不利于学生知识内化的。怎样让学生主动“获取”知识呢?这里以讲授“圆周率”这个概念为例。甲：“

32、给予”的设计方法：教师“什么叫做圆周率呢?请大家注意：  圆的周长与它的直径的比值是圆周率。”随后，随着老师的一声“预备齐”，全班学生一字不差地背诵。这种方法绝对是不可取的。乙、让学生主动“获取”的方法：在上课的前一天，布置每个学生用纸板做一个圆，半径自定，第二天带一把尺子。如果所做圆的直径是公制的，就带米尺，是市制的就带市尺。上课时，让每个学生在课堂练习本上写出三项内容：写出自己做的圆的直径；滚动自己的圆(老师先示范说明)，量出圆周长度，写在练习本上；计算出圆的周长是直径的几倍，全班做完后，要求每个学生汇报自己的计算结果。教师把结果一个一个地报出，然后引导学生分析：甲圆：

33、直径1寸，周长31寸，周长是直径的31倍。乙圆：直径1寸，周长32寸，周长是直径的32倍。丁圆；直径2厘米，周长63厘米，周长是直径的315倍。圆的周长与它直径是什么关系呢?学生通过观察、思考、分析，很快就发现不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。接着教师指出：“这个倍数是个固定的数，数学上叫做圆周率。”从后一个成功的教例可以看到，学生对“圆周率”概念的形成不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在老师创造的让学生主动参与教学活动，让学生动脑、动口、动手的一定条件下，又一步步引导学生自己发现，悟出来的，是主动获得的。这正是我们在新授设计中大力提倡的做法。让学生在课堂上动脑、动口、

34、动手多种感官参加活动是调动学生学习积极性，激发学生主动参与教学过程的一种好方法。所以教师在教学设计中应尽可能地在学生多种感官活动上下一番功夫。（五）、备教法每一节课有多种教法，用哪种教法最适应，最容易接受，是最重要的。因为“教学有法，教无定法，贵在得法”，教材不同，教师不同，学生水平、智力不同，采用的方法当然不同，虽无定法，但必须有一个标准，就是选择一种方法有利于学生接受，有利于课堂时间的充分利用，有利于培养学生学习方法和习惯。因而一节课需要多种方法的利用，才能得到预期的目的，采用一种方法是不够的。教学方法具有多层次、多形式。但总体上可分为单一性和综合性两大类。1、单一性教学方法单一性教学方法

35、是狭义上的教学方法，它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学。2、综合性教学方法这是一种广义上的教学方法，它是把教学原则、教学形式，课堂结构，教学手段，单一的教学方法等都包括在内又能有完整地反映教学过程的教学方法。如魏书生创造的“定向自学时论设疑自测自结”六步教学法。上海育才中学总结的“读读、议议、练练、讲讲？”教学法等都属于综合性教学法。教师备方法，一方面要熟悉掌握一些传统的教学方法，这多半那些诸如讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的教学方法；另一方面教师在备课中应重点学习掌握教学改革中优秀教师和教育科研工作者创造出来的新的教学方

36、法和模式，这多半是综合性教学方法，如邱学华的”尝试教学法”，李吉林的“情境教学法”，包全杰的“小学循序训练作文教学法”，张思中的“外语教学十六字教学法”等。另外，教师还应看一看国外的一些教法研究资料，如布卢姆的“掌握学习教学法”，斯金纳的“程序教学法”，布鲁纳的“发现法”等。（六）、备学法重视学生的学习过程，研究学生的学习方法不仅让学生“学”，而且要让学生“爱学”“会学”，这是当前深化课堂教学改革，落实素质教育的一个重要课题，因此教师备课不仅要备教法，更要备学法。教师备学法指导应包括以下几个内容：1、学法指导的内容通常教师指导学法应包括以下几个内容。（1）、制订学习计划的方法(确定学习目标，分

37、配学习时间，选择学习方法)（2）、五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)（3）、学科学习方法(以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等)2、学法指导的原则教师的学法指导要想卓有成效，应遵从以下几项原则：（1）、体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟)（2）、体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢)（3）、体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确)（4）、体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导)（5）、体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练)3、学法指导方法学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。

38、（l）、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。（2）、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。（3）、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。（4）、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。（5）、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。（七）、备教学语言教师的教学语言是一门艺术，教师的语言力求准确科学，简明精练，条理清晰，深入浅出，生动形象，有艺术魅力，提高自己语言表达水平。结合自己的一节可能性和一节科学课空气在哪里就以上环节做讲解。包括：教学目标的制定，教材的处理，教学设计，教法学法的选择，教学语言的锤炼等。

39、 上课篇临清市逸夫实验小学   于庆国 几种现象：1、你讲的很清楚。记得我在刚参加工作时，学校领导听课，一节课下来，领导说“你讲的很清楚，好好练练，准备出课吧。”那时没有课程标准，也不提学生的主体地位，老师教得好管得严就可以了。现在看来已经不符合课程标准的要求了，可是今天的老师还有的在一字一句的苦口婆心的讲着，生怕学生听不明白。更有甚者，有的老师就是讲不明白，主次不分，一节课下来，很累，可是学生更累，听不懂。2、过分追求教学手段现代化。有的课堂变成了课件展示会，因为设计好的程序，课件展示程序不能更改，所以只能在课堂上千方百计地引导学生按设计好的

40、思路引学生，使整个课堂成了切换画面，展示课件的展示会。当然这在一些评优课中经常出现。3、课堂评价华而不实。为夸奖而夸奖。在课堂上，对学生进行表扬，不加思索，脱口而出，这种为夸奖而夸奖的形式，不但不能对学生产生积极的价值取向，反而会使学生在探究知识的过程中浅尝辄止或随意性太大。4、小组合作流于形式。2005年，我去阳谷验收聊城市的教学示范校，我的任务是听课。多数老师采用的都是小组合作学习，其中一个学校出现了这样的情况。听课的评委已经坐下了，因为学具临时出了问题，原来已经分好的6个组变成了5个组，老师就是随意的安排谁去哪，把一个组分开就完了。这就导致了一个组人数过多（8个人），而且在教学活动中，有

41、的学生无事可做，就是看其他同学在做、在说。在评课时我说，小组合作学习这种形式很好，可是如何分组这里面有很多的要求，要考虑人数的多少，性别、性格、程度的差异，如何分工等等，做到每个人都有自己的任务，每个人都有参与的机会，不能成为某个人或某些人的独角戏。这样不利于全体学生的全面发展。我们在采用这种形式时，是否注意到了这些呢？今天，我们教师应该怎样上课？2005年底，我市教研室几位领导在我校长期调研，结合之前的做法和学校实际，把我校的教学特色定位为“快乐校园”，自然作为主阵地的课堂教学也就要成为快乐课堂。因为我是抓业务的，在这方面也下了一些功夫，做了一些工作，下面我从教学管理的角度，谈谈我的认识，仅

42、供参考。 一、课堂教学要有“三声”  课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。有一次，我问一位很优秀的教师：“你上课成功的最大秘诀是什么？”那位教师告诉我：“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！”这位教师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。      在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？我提倡，课堂教学要有“三声”：1、课堂教学中

43、要有“笑声”我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。我们提倡课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立快乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，

44、教学效率会更高。 但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生的笑应源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。     2、课堂教学中要有“赞美声”     我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。

45、我们提倡课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。      3、课堂教学中要有“惊讶声”     我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容

46、易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。我们提倡课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。在数学上有很多内容可以体现数学的美，引起学生的惊讶，从而让学生喜爱数学。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。     说到这里，我想起了听过的吴正宪老师的一

47、节课上发生的故事。那是在聊城的某次培训上，吴老师上了一节观摩课，其中的一个情节是要学生根据画面提示的数据，选择合适的门。画面中是一个洗手间的样图，标示门口到座便器的距离是70厘米，要求学生从50厘米和75厘米中选择合适的门的宽度。绝大多数学生选的是50厘米，理由很充分就是开门后不影响座便器的使用。吴老师也给了充分的肯定，就当要进行下一环节时，一个学生举起了小手，“老师我选75厘米的”，立刻其余的学生和听课的老师都表示不解，吴老师没有否定他，而是微笑着看着他，等待着他的解释。“老师，我想把这个门往外开”。显然包括吴老师和听课的老师都没有意料到孩子的思维是这样的，立刻响起了掌声。只见吴老师后退一步

48、，向这位学生鞠了一躬，然后说道“谢谢你给了我们独特的想法，你真的很了不起。”吴老师的课堂都是那么和谐，充满了笑声、赞美声和惊讶声。课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花！二、课堂教学要体现“六个度”      随着我们对课堂教学认识的提高，教师们正在改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师对我说：“现在的课越来越难教、越来越不会教

49、了！”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。     一节课上得好不好，课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢？我们认为，课堂教学要体现六个“度”。      1、课堂教学要体现学生主体的参与度     教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。第一，要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教

50、学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。第二，要看学生参与学习的深度。教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。在我们的一些赛课中，往往有几个发挥出色的学生给这节课带来一些亮点，一些掌声，上课教师

51、也很满意，可是我们细想一想，这只是几个学生的舞台，多数学生成了看客，这样的课堂是我们追求的吗？2、课堂教学要体现学生心理的调适度教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。有的教师常找的原因是“学生不配合”。其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪；是否引领学生形成积极紧张的心境；是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。当

52、一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。      3、课堂教学要体现学生思维的有效度     课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题（许多事物一见便知，用不着去探讨它的概念）；要多提“为什

53、么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用，这样的思维才有效度。在实际教学中我发现如果教师问简单的“对不对”“是不是” ，多数学生不会深入思考，随意的说出答案，当老师表示出怀疑或要求再想想时，学生以为回答错了，立马改成另一个答案。我在上课时会有意的对学生的答案表示出怀疑，让他们再仔细的想一想。特别是稍差些的学生，即使答对了，我也会表示疑问，就是想通过学生的深入思考来坚持自己的答案，增加学生的自信。以至于现在当我再说“请你再仔细考虑考虑”或“我再给你一次机会”时，有抱打不平的学生就会说“老师，别忽悠人

54、家了，人家答对了。”笑声中有学生的深入的思考，也有对自己的那份自信。    4、课堂教学要体现学生情感的内化度     “情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80，智力因素只占20。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有

55、情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。      5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度  语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是 “应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学

56、生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。我发现有相当一部分学生会做题，但是当让他说一说自己是怎么想的时，支支唔唔，说不清楚，就是那种茶壶里煮饺子的情况。这就是我们教师给学生的时间、空间不够，这种训练太少。因为心里明白怎么回事而且会做，再讲给别人的时候，大脑就有了一个组织语言的任务，如何把心里想的清楚明白的说出来，这是一个很高的要求。所以我们不应该只满足于学生做对了，还要要求学生会讲解。我经常要求学生在做完后，同桌之间互相说一说，以提高学生的表达能力。当然这是一个过程，首先是要敢说，声音洪亮；其次就是表达清楚、完

57、整；最后就是表达规范、流畅。    6、课堂教学要体现学生能力的形成度     教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。要努力消除学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住

58、要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。     课堂教学的“六度”应成为教育管理者对课堂教学进行评价的基本标准。三、课堂教学要做到“三实” 课堂教学是落实教育内容、落实教育思想、落实教育目标的主阵地。既要“落实”，就不能做“虚功”。我常对教师们说：“教育千万不能搞形象工程，贻误学生，几乎无法挽救。”课堂教学更是实实在在的事情，我们一定要做实。一次，我问一位获竞赛课一等奖的教师：“你平时都能像这样上课吗？”这位教师

59、回答说：“平时教学很难做到这样。”这位教师得回答是真实的。今天，课堂教学要坚持改革的方向，要不断探索，不断创新，但是，课堂教学的“实”不能丢。     怎样使课堂教学有实效，怎样的课堂教学能使广大教师都能实施呢？我们强调，课堂教学要做到“三实”。      1、课堂教学要做到真实      课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教学必须遵循真实性原则。教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，

60、检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。我听过一些特别“精彩”，特别“顺利”的课，课后，一些教师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明？”。教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”    

61、0; 2、课堂教学要做到朴实      课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广大师生所接受；更能体现教学的实效。我不提倡上“豪华”课。“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特别是在公开课、竞赛课上。一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等等，课堂教学使人眼花了乱（当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用），这样的教学反而给人“哗”而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，学校教师

62、也只能是个别课点缀一下。二是在展示课、竞赛课中，教师往往将一课书（一节内容）的最精彩部分都集中在40分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩学习课后感叹，“课上得很精彩，但我们上不起，学不了。” 因此，我认为，课堂教学以实效为根本，还是朴实为好。我们要倡导课堂教学现代化手段的运用，但不要“画蛇添足”；我们要倡导课堂教学的不断创新，但不要“买椟还珠”。      3、课堂教学要做到扎实 课堂教学的目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能

63、力。要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们发现，有的教师课讲得很好，“有看头”，“有听头”，但学生最后学习成绩不好（当然这里面还有应试的原因）；有的教师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实知识、技能、方法不够，课上完后，教师还要给学生重讲一次。这种做法，有违教学规律，容易贻误学生。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现课程改革的精神，要有知识技能学习的扎实，要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，能使学生不断地“山重水复疑无路，柳暗