智力弱后儿童攻击性行为的心理分析及对策研究

1、智力弱后儿童攻击性行为的心理分析及对策研究 永康市特殊教育学校 郑晨要：攻击性行为是挑战性行为的其中一种表现，挑战性行为是指个体在发展过程中遇到了挑战，而且个体所掌握的知识和技能不足以让个体很好地应付其所遇到的挑战，也就是说个体处理这些挑战的能力非常有限，只能采取错误或者问题行为，因此个体问题行为的出现也意味着他们需要重新学习一些行为来应付所遇到的挑战。关键词：智力弱后 攻击性行为攻击性行为是挑战性行为的其中一种表现，挑战性行为是指个体在发展过程中遇到了挑战，而且个体所掌握的知识和技能不足以让个体很好地应付其所遇到的挑战，也就是说个体处理这些挑战的能力非常有限，只能采

2、取错误或者问题行为，因此个体问题行为的出现也意味着他们需要重新学习一些行为来应付所遇到的挑战。智力弱儿童由于自身大脑神经发育的的特殊限制、不良环境的影响以及他人不合理的教育，导致他们产生种种的挑战性行为，其中弱智儿童的攻击性行为就是一种比较常见的挑战性行为，如经常向同伴进行身体攻击，打人，抢夺他人的玩具或物品，破坏物品等。这种行为是不被环境所允许的，也不利于其自身发展。我们通过借鉴相关领域的成功经验，来对一例弱智儿童攻击性行为，进行心理分析及对策研究。一、被矫正者的基本情况姓名：任某，性别：女 出生日期：2004年10月，年龄：11岁，浙江永康人，于2013年9月进入XXX特殊教育学校一年级就

3、读，医学诊断评估结果为智力障碍三级，语言表达能力差只能发一个音，例如“电视机”，她只能说“机”理解能力也不是很好，活泼可爱，喜爱看动画片，会帮助老师做力所能及的劳动，例如擦桌子、收拾玩具等等。妈妈在电信公司上班，爸爸是跟车司机，家中还有一位姐姐，姐姐是爸爸和前妻领养领养的。任某曾在普通幼儿园曾经就读3个星期，认知跟不上普通小孩，又被劝退在家。任某爸爸妈妈都有工作，基本上顾不上任某，都是让任某自己独自一人在家，偶尔会有年龄比她小的小朋友来家里玩耍，但是一遇到不顺从自己心意、或不开心的时候，就会蹭别人不注意时欺负比她弱小的小朋友，会用手指去挠人，而她产生这种行为的结果是，妈妈的无所谓和爸爸的一顿暴

4、打，没有人告诉她该用何种方式来处理或解决。等到下一次又遇到同样情境时，任某还是用手挠人而不知道用其他方式解决，就养成了她这种习惯性的攻击行为。二、被矫正者挑战性行为的表现经常用手指挠人。在校学习时，任某也总是趁着老师不注意的时候去挠人：（1）下课喝水时，将一位女同学按倒在地挖脸被路过的老师看见；（2） 吃午饭时，与一位小男孩打闹，将小男孩的脸部及脖子挠伤；（3） 上厕所时，将小女孩脖子挠伤等等。同班小朋友已经有两男两女受到伤害。三、确定炜虹需要干预的问题行为通过一学期的观察，炜虹攻击同伴，用手指挠人是班级里突出性发热问题行为。在一学期的观察行为中发现，炜虹都是在老师不在场或不注意她的情况下才发

5、生该种行为，有在与小朋友发生争执时或在和小朋友打闹时会发生这种行为。她这种行为严重的伤害了班级同学的身心健康，因此我讲炜虹这以攻击性行为做为干预的目的行为。攻击性行为：任某在于小朋友争执某样物品或者与小朋友打闹时，会在老师 不在场或不注意的情况下用手指挠小朋友身体，主要集中在脸部和脖子。发生上诉行为的次数如下表所示：挑战行为：攻击同伴次数被矫正者：任某观察场所：教室、食堂、小操场观察时间：自2013年9月2014年1月编号时间前奏事件（A）行为（B）行为结果（C）19：109月上课铃响，老师让小朋友们将各自的皮球放回箱子里（老师不在场）将自己的皮球放入箱内，转身拿身后小男孩的球，别人不给，就用

6、手去挠小男孩的脸老师严厉耳的批评210:4010月下课铃响，老师让小朋友去喝水（老师不在场）跑过去喝水，有一位小女孩也去喝水，不小心挤到她，她将小女孩按倒在地，挠小女孩的脸老师严厉的批评，和惩罚313:2011月律动课，老师让学生听音乐自己玩耍（老师不在场）任某跑去挠坐在桌子边小女孩的脸老师的严厉批评和惩罚，及告知任某爸爸411：4011月吃午饭时，任某和做在旁边的小男孩玩耍（老师不在场）任某和小男孩推来推去后，任某用手挠老师的严厉批评和惩罚，及告知任某爸爸59:401月任某在上厕所，同班一位小女生来上厕所时，不了心将其厕所门打开（老师不在场）任某用手挠了女孩的脖子老师的严厉批评和惩罚，及任某

7、爸爸的一顿暴打四、ABC行为观察这一过程主要通过对炜虹一学期观察，获得炜虹问题行为的发生时间、情境、行为表现和结果信息，观察时间为早上8:00到下午15:30，观察周期为2013年9月2014年1月。观察人员：班主任、副班主任和陪读阿姨。观察发现，炜虹的攻击性行为都只要发生在老师不在场或着老师不注意的情况下发生，例如课间（老师不在场）炜虹要去喝水，有一位小女孩也去喝水，不小心挤到她，她将小女孩按倒在地，挠小女孩的脸，刚好被路过的体育老师发现。体育老师告诉班主任，班主任老师对其进行严厉的批评，和惩罚。观察发现，律动课，老师在讲台上低头播放音乐给学生听，任某跑去挠趴在桌子边小女孩的脸，老师对其进行

8、严厉批评和惩罚，及告知任爸爸。观察发现，吃午饭时，任某和做在旁边的小男孩玩耍，任某和小男孩推来推去后，任某用手挠小男孩的脖子和脸，事后老师的严厉批评和惩罚，及告知任爸爸，任爸爸对其一顿暴打。“打人”的行为观察分析表一、什么时候打人？编号项目是不是不知道1一天中的任何时间。+2在特定的时间+3在特定或例行的活动时间+4在室内时+5户外活动时+6当该儿童亲密接触时（如：集体活动时间）+7正式活动期间+8自由活动时+二、什么因素引起该行为？编号项目是不是不知道1班上同学有他想要的东西+2班上同学从他手中拿走了东西+3老师对他说不行+4他不能完成工作时+5他与其他小孩有争执时+6他与他人接近时+7他感

9、到厌倦时+三、谁是受害者？编号项目是不是不知道1通常是同一个小孩或某些固定的小孩+2任何一个小孩+3胆小的小孩+4固执的小孩5年纪较大或较小的小孩+6体型较大或较小的小孩+7男孩+8女孩+三、当他打人时，有什么事情发生？编号项目是不是不知道1他承认打人+2他否认打人+3其他小孩哭时，他觉得生气+4他受到反击+5他道歉或者试图使受害者觉得好受些+6他离开挨打的小孩+7他待在附近+行为功能分析表编号行为特征与外界反应可能的行为功能相关问题是不是1.这个行为是反反复复而且持续一段时间，甚至照管人员来到他的身边时，行为照常发生？+感官满足2.这个人看起来是不是喜欢从事这种行为？+3.这种行为是否导致特

10、别刺激的产生，如特别的感觉、味道、声音或视觉的刺激等？+4.如果没有别人在场，他的行为会持续一段很长的时间？+5.当这个人从事这种行为的时候，看起来是不是很安详也不知道外面发生什么事？+6.陪伴的人一走开他就出现这种行为？ +引起社会接触7.陪伴的人一回来就停止这种行为？+8.陪伴的人一把目光移到别的地方而不在注意他，他就出现这种行为？ +9.陪伴的人一回过来注视他，他是否立刻停止行为？+10.当照管人员分神去做其他的事，如听电话、照顾别人，这个人是否就出现这种行为？+11.这种行为的发生看来是不是叫人来陪伴他？+12.这种行为的发生是不是用来引起别人的反应？+13.这种行为的发生看来是不是用

11、来引起社会接触，如谈话、寒暄等？+14.这种行为看来是不是一种游戏？+15.这种行为的发生看来是不是用来表示亲情，如拉人的手、拥抱等？+16.这种行为的发生是不是用来求得别人的协助？+17.这个人是不是每看到别人走近他时就会出现这种行为？+18.这个人是不是用这种行为来引起别人发笑或社会接触？+19.别人指正他、批评他的时候，是不是就会出现这种行为？+20.这个人是不是每看到别人走近他时就会出现这种行为，但别人离开时他的行为就停止？+逃脱或回避21.别人要求他做轻易而且他乐意做的事情时，是不是这种行为就会发生？+22.别人要求他做什么事情的时候，是不是这种行为就会发生？+23.别人要求他做困难

12、的事情时，是不是这种行为就会发生？+24.这个人工作或学习很长一段时间后，这种行为是不是就会发生？+25.这个人没事做或很无聊的时候，这种行为是不是较容易发生？+26.某种工作或活动一开始他是不是开始这种行为？+27.某种工作或活动一停止他是不是停止行为？+28.这种行为是不是用来反抗或躲避某种工作、学习或活动？+29.这个人的行为看起来是不是用来停止某种进行中的工作、学习或活动？+30.这个人一离开活动或工作、学习的现场，这种行为是不是就停止？+31.如果换上简易轻松的工作，这个人的行为是不是就会停止？+32.这个人想要什么东西但别人不准许他的时候，他是不是会出现这种行为？+获得东西33.这

13、个人做这种行为是不是有求不遂？+34.这个人做这种行为是不是因为他不能立刻得到所要求的东西？+35.这个人得到东西后，他的行为是不是会停止？+36.这种行为的发生是不是涉及强烈的情绪？+情绪发泄37.这个人做这种行为之前是不是显得暴躁、愤怒或紧张？+38.这个人的行为停止后是不是显得和平、安详或放松？+五、攻击性行为功能性分析评估对炜虹攻击性行为的发生情境、表现和结果进行分析，得出炜虹攻击行为的功能性假设，由上文可知，当炜虹与其他小朋友发生争执时，炜虹就会用手指去挠人，也有炜虹在与别人打闹情绪激动时，也会用手指去挠人。而炜虹在家时，一旦发生这种行为妈妈无反应，爸爸一顿打。我们对此做出推测，炜虹

14、这种行为是为了获得某样东西，例如上课时，为了帮动作比较慢的小朋友放球而与小朋友发生争执时，该行为目的是为了获取东西，课间与小朋友玩耍打闹时是情绪过激，控制不住自己而导致动作用力不当，上课时，为帮助老师管理学生，用手让上课趴在桌子上的学生抬起头来而用力不当将小朋友的脸挖伤，该行为目的是为获得老师表扬。任某发生这些行为功能是都是合理的，但具体的行为是有问题的；炜虹由于自身大脑神经发育的的特殊限制，采取原始、本能的行为来达到自己的目的，而这些原始、本能的行为通常不是环境所允许的恰当行为，然而当她在家与小同伴玩耍发生该种行为时，没有人告知他应该正确的行为方式，只是挨了一顿打。任某的这些攻击性行为因素（

15、1）是获取他人关注与爱的一种方式，（2）是获取喜欢物品是一种方式，所以我们需要在炜虹表现出问题行为时，引导其表现出良好行为，告知她在什么情况下应该发生何种行为，并对该良好行为进行强化，让她用适当的行为来表达自己的想法。任某的语言发展较弱，但是动作发展较好，从而优势替代了弱势，同时优势也阻碍了弱势的发展。所以任某在与别人沟通时都是动作在言语之前。六、制定正向行为支持干预计划由上述分析得知，任某的问题行为主要功能是获得某样东西，例如他们的关注与爱、和获取某样东西。在制定干预策略时，我们首先要分析这些功能的合理性。任某所发生的这些行为所产生的功能都是为了获取他们的关注，这是每个儿童的天性，这种行为功

16、能本身具有合理性，只是任某所采取的行为是不适宜，是不被社会环境所接纳的。同时我们发现，在生活中，任某获得关注机会较少，只有在任某发生问题行为时才能获取些许关注。在与家长访谈中，任某爸爸妈妈对任某关注度较低，通常情况下都是任某自己独自一人在家，没有人关注他，也没有人会督促任某学习，更不用说表扬她。观察中发现，任某是一个非常渴望得到他们关注和表扬的儿童，但是她获得关注和表扬的机会并不是很多，远远不能满足他对他们关注的需求。因此我们在设计干预策略时，采用两种方式同时对任某进行干预（1）对正向行为进行正强化（2）对问题行为进行消退。对正向行为进行正强化是指当任某发生正向行为时及时给予关注和表扬。对问题

17、行为进行消退是指当任某发生问题行为时及时给与惩罚和撤除对于问题行为的关注，并尝试采用多种方法消退该种行为。七、实施干预根据上文分析，我们对任某的干预主要从正向行为加强关注，和问题行为消退两个方式进行。首先是正向行为的关注。在课堂上位任某创设更多的表现机会。观察中发现，任某的识物能力较好，所以在课堂中多给与任某上台认识物品的机会，在她争取额的认出某样物品时，教师就立即给与口头表扬，并奖励一个大拇指，让她自己贴上。在生活，多给与任某帮助老师“干活”的机会，一旦她较好的帮助老师完成某样事情，就立即给与关注表扬，并奖励大拇指。当大拇指累积到10个就可以换取任某喜欢的食物一份。这些方式能较好的满足任某需

18、要的他人的关注。其次是对问题行为的消退。在班队课时，我们经常性通过观看同伴玩耍、发生矛盾、或看到喜欢物品时该如何获取的相关影片。同时也让炜虹参与其中，一起和班里小朋友表演类似的情景剧。让她从中慢慢塑造起正向行为。当任某发生攻击性行为时，我们减少对其关注和惩罚，用言语引导和良好行为榜样进行干预，让任某知道应该用什么方式来获取自己想要的东西，以及用何种方式来宣泄自己的情绪。同时加强任某的语言康复。任某的语言发展较弱，但是动作发展较好，从而优势替代了弱势，同时优势也阻碍了弱势的发展。所以任某在与别人沟通时都是动作在言语之前。在实施消除弱智儿童的攻击性行为时还要注意一下几点：（1） 在消除过程中，要注意奖励与惩罚并肩同行。在任某