开展职业素养收获师生共赢

1、开展职业素养 收获师生共赢刘健 沈阳市信息工程学校摘要职业教育发展的核心理念是“让中职教育与社会需求同步”。如何培养适合企业的毕业生是当前职业教育的关键问题。而素质教育成为职业教育培养的重中之重。我校的职业素养项目就是在这个背景下进行的。关键词职业素养 教师职业化 职业化 随着中国企业的现代化进程对员工的要求越来越严格以及就业市竞争越来越激烈，在秉承“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学思想下，职业素养教育与培养必然会越来越受到重视。党的十八大报告指出要 “全面实施素质教育”。我校作为辽宁省第二批国家中等职业教育改革发展示范学校，持续探索着职业教育怎样服务支持当地的社会发展与民生质量、企业需求。

2、教师作为教育改革中的“活性因子”，将对改革的成果起到至关重要的作用。因为只有教师对社会、企业、教育内涵、对自己职业的使命与责任有正解，学生才会对社会、企业、工作、自己进入社会、企业的责任与能力的养成方式途径有正解，最终形成老师愿教、学生乐学、家长放心、学校省心、企业开心、社会顺心的正向循环。2013年，我校与北京澜海源创管理咨询有限公司合作“教师职业化和职业素养课程开发”项目。项目的核心理念是“让中职教育与社会需求同步”。项目探索了除技术、能力的培养之外，学生在企业、社会上生存、发展，甚至在自己的生活中如何自立、发展的根本内涵。最终希望使每位进校的学生、校园人，都能够体验到、领悟到从一个自然人

3、到家庭、到学生、到职业人、社会人该如何对自己成长负责、如何对事情的结果负责的意识体系。一、项目内容项目以社会及企业用人需求为核心；以学生自主成长，为结果负责为目标，进行职业素养课程体系的开发与建设。培养教师职业化能力与认知、打造职业化教师团队，完成以6课时为单元的12门课程职业素养系列课程开发，实现职业教育的内涵建设。最终提升学校的整体品牌。二、项目实施项目经过考察调研、动员宣传、人员筛选、制定计划、启动大会、正式实施等阶段。实施的首要任务就是对职业素养项目团队的64位教师按时间段以12个课程组为单位进行培训和提升。以严谨的顾问辅导流程引领老师对职业素养内容进行系统的体验式学习。严格按照制定的

4、项目时间表进行。通过互动、演练、思考、作业，最终将达到一个效果，就是老师职业化理念的内化。课程开发的过程就是老师对企业任务理解的过程，就是老师职业化的过程。包括职教老师的职业化、职业讲师教练技术等培训活动以及对12门课程的大纲、授课计划书、素材收集解读等最终形成讲师授课指导讲义，同时通过课程试讲让老师体验和发现课程的不足，同时继续完善。三、主要成效我校参加职业素养的64名教师里，包括一线教师53人，占教学人员四分之一，平均年龄36岁，专业教师17人，文化课教师36人。均是教学的中坚力量。参加职业素养后，这个年轻的素养团队给全校师资队伍带来了新的活力和积极的影响。正如南美热带雨林里的一只蝴蝶扇动

5、翅膀，最终引发北美德克萨斯草原的一场龙卷风暴一样，我们希望职业素养团队就是这样一只蝴蝶，最终掀起一场带动全校教改的风暴，从而推动我校师资队伍的整体提升和发展。1、教师的转变（1）教学行为的变化教师在课堂教学更多采取开放性原则，更善于设计和调动学生，激发学生主动思考，主动参与到教学进程中，形成教学共振。教学形式上多采取视频、案例、游戏、问题和活动，让学生有更多的机会参与、体验、观摩、模拟、讨论和分享，激励学生表达观点并鼓励反思；教师只作为参与者、引导者，充分体现以学生为主体，教师为主导的思想。（2）对学生职业能力培养认知的转变教师自觉提升了教育观、教学观。不仅注重培养学生的学习能力，更加注重培养

6、学生的“做人”能力。（3）教师素质、能力的内化提升教师明确了职业化之路，就是自我修炼之路。“教师职业化”要创造价值，即实现社会角色应有的价值和贡献；帮助更多的学生在学校有效成长；帮助学生人生的发展。同时要完善自我，即获得高层次人生需求的满足。把职业素养内化于心、外化于行。教师工作状态的标准化、规范化和制度化，在逐渐深入人心，老师们将自己的岗位专业地完成到最佳，准确扮演好自己的工作角色。一个中心了解客户需求（学生未来工作需要什么素养？学生现在的问题是什么？我现在应该帮助学生成长什么？），两个基本点职业技能（体验式课程开发能力；体验式授课技能）、职业修养（人生目标管理能力；情绪管理能力）成为教师走

7、向职业化的修炼关键。教师在心态上有了很大改变。越来越多的老师能以阳光心态看待问题，能以正能量面对问题，能以思辨的角度分析问题，学会快乐工作，用积极的情绪面对学生和教学，给学校带来新的生机。老师们的亲历是自我修炼之路，就是完善人生、获得快乐之路！职业素养教师团队在项目实施过程中个人能力不断提升，包括课程开发、课程设计、素材分析整合与运用、讲义制作等教学技术能力，还包括团队合作、职业态度和社会责任感等。培训过程中，老教师焕发青春，教学激情迸发，教学技能再上一个新台阶；年轻教师发挥自身优势，教学能力显著提升，脱颖而出。2、学生的转变（1）对学习、生活态度的转变学生对自身能力发展的渴求已经由原来的被动

8、变为主动。在调查上过职业素养课的220份学生问卷中，百分之九十九的学生反馈喜欢这样的课堂氛围，因为教师把课堂还给了学生，让学生成为课堂真正的主人。学生认为这是他们想要的课堂。很多学生经过素养课后，变得开朗乐观，提升了自信心，学会了珍惜身边的人与事，能更多地感悟到社会、家庭、学校对自己的关爱，学会常怀感恩之心。愿意接受他人的帮助并愿意帮助他人，更多的学生喜欢参与班级的活动，更加热爱自己的班级，集体荣誉感越来越强了。（2）就业认知的转变引导学生树立正确的择业观念，帮助学生科学、合理地认知就业。帮助学生选择适合自己发展的职业，坚持人职匹配原则，实现“想做，适合做，能做，做得好”，最终在未来的职业发展中立于不败之地。3、上级领导的评价项目广泛且深入的被老师接受；实践性强，从理念提出一到目标制定、方案形成策略研制、任务分解行动落实，形成广泛共识，并转化为一种积极地工作心态和行动。项目涉及人员多，体量庞大、内容复杂，时间跨度长，是一个系统的综合教学改革工程。总体来说，职业素养项目的开展是一种突破，开局很好，需要坚守。四、一点感悟正如陈宇教授所说：“3.0时代需要的人才，我习惯称之为“双核人才”。他们需要具备两方面的优良特征: 一是核心从业素质，一是核心职业技能。”“现在，任何一