“长方体的认识”教设计及教设想

1、.“长方体的认识教学设计及教学设想“长方体的认识教学设计及教学设想教学内容苏教版九年义务教育小学数学第十册第3 4页。教学目的1初步认识立体图形，认识长方体的特征。2. 通过观察、想像、动手操作等活动进一步开展空间观念。3. 继续培养学生数学学习的兴趣，进一步形成勇于探究、擅长合作交流的学习品质。教学过程一、认识立体图形和长方体1. 谈话：同学们，我们已经认识了很多物体的形状。你能说一说国旗、手帕、红领巾各是什么形状的吗？小结：长方形、正方形、三角形等都是平面图形。谈话：请同学们看老师办公桌上的一些物体，注意观察它们的形状。它们的形状和平面图形一样吗?媒体显示2.指出：像办公桌上这些物体的形状

2、画出来都是立体图形。其中投影片盒子、书的形状是长方体。你还能说一些长方体形状的物体吗？3.引导：下面这两个图形是长方体吗？什么物体大致是这种形状？从桌面上找出长方体形状的物体。二、探究长方体特征1.讨论长方体的面。提问：长方体是由什么围成的？说明：长方体是由6个面围成的，这是长方体区别于其他立体图形的最明显的特征。我们可以根据这个特征很快从立体图形中分辨出长方体。2.认识长方体的棱和顶点。说明：在长方体中，两个面相交的边叫做棱；三条棱相交的点叫做顶点。用手摸一摸长方体的棱和顶点。3.研究面、棱、顶点的特征。提问：大家己经认识了长方体的面、棱、顶点。一个长方体，它的面、棱、顶点还有哪些特点呢？请

3、同学们以小组为单位想方法继续展开研究，并把发现的特点整理成一份材料，准备交流。组织学生交流。重点交流研究的成果和研究的方法。面：相对的面完全一样。观察、比较、测量棱：12条，相对的棱长度相等。数、观察、比较、测量、推理顶点：8个。数4.概括长方体的特征。5.再次抽象长方体。谈话：同一个长方体，看的角度不同，看到的情形也不一样。你们从不同的角度看一下手中的长方体纸盒，看一看是不是这样。有三个小动物也从不同的位置看一个长方体，你能分辨出下面的三种情形分别是谁看到的吗？它们中间谁最能确定这是一个长方体？说明：我们画长方体通常画出三个面，把看不见的几条棱用虚线表示出来。媒体显示6. 应用特征判断哪几个

4、图形是长方体。三、认识长、宽、高1.提问：同学们，我们教室的形状是长方体吗？怎样才能描绘教室的大小呢？你能估计它大约有多长、多宽、多高吗？提问：媒体出示一个长方体你能说一说这个长方体长、宽、高各是多少吗？2.提醒长、宽、高的概念。媒体显示说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少。3.提问：媒体显示你能根据长、宽、高分辨这两幢大楼吗？4.引导：动手量一量你手中的长方体纸盒，说一说它的长、宽、高各是多少？5.拓展：知道了长方体的长、宽、高，你还能知道长方体的什么？媒体显示四、全课总结1.总结：回忆一下我们通过研究知道了什么，你是怎样研究的？2.谈话：谈一谈你的学习体会。教学设想1.现实生活是数学学习

5、的源泉。数学学习内容的组织要严密联络学生的现实生活。本课中，我设计了蕴含学习内容的生活场景，使学生感受到现实生活中数学的普遍存在，初步体会了数学学习的意义；通过引导学生列举长方体形状的物体，加深了学生的感性认识，进一步激发了学生的学习兴趣；再通过组织学生利用实物展开研究，使学生充分体会到研究的价值。学习内容的现实性有助于学生明确学习的意义，也能激发学习的兴趣。2.观察、操作、想像是形成空间观念的重要途径。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组

6、织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。学生的空间观念是在学习的过程中逐步形成，而不是靠承受获得。在空间观念的形成过程中，视觉、触觉为大脑思维提供了直接的、丰富的素材，因此要让学生的手、眼、脑协同发挥作用。在本课中，我让学生通过看、摸、比较、描绘等活动，引导学生对长方体的面、棱、顶点的位置关系有正确把握，对相对的面和相对的棱的关系有正确的理解，从而对长方体有一个比较全面的认识。学生的学习方式得到有效改善。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的

7、缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。3.教学内容的呈现要有根基。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教

8、学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。教学内容一般来说具有生成性，不过有的可以预测，有的是在学习过程中随机生成。教学内容一旦失去生成的根底，学生的学习那么有可能变为被动承受式的学习。在本课中，我仔细分析“立体图形和“长方体的长、宽、高这几个概念的生成根底。“立体图形与以前