第2课时机械效率的测量

1、.第十二章第3节机械效率第2课时机械效率的测量一、选择题1如图20K12所示是小刚同学在“测量滑轮组的机械效率实验中使用的实验装置，得到的数据记录表格如下表所示，关于小刚的实验，以下说法不正确的选项是图20K12实验次数123钩码重G/N446钩码上升高度h/m0.10.10.1绳端拉力F/N1.81.42.4绳端挪动间隔 s/m0.30.50.3机械效率74%57%83%A.由表中数据可知，第1次实验是使用图甲做的实验B由表中数据可知，滑轮组的机械效率与动滑轮的自重有关C由表中数据可知，滑轮组的机械效率与被提升的钩码的重力有关D进展实验时，由于提升过程中不便于读数，所以可以在钩码静止时读数2

2、如图20K13所示，用以下装置提升同一重物，假设每个滑轮重一样，不计绳重和摩擦，那么机械效率最高的装置是图20K133小聪测量了如图20K14所示的滑轮组的机械效率，他先后进展了两次实验，将一样钩码分别匀速竖直提升h1和h2的高度h1h2。对两次实验中一些物理量进展比较，正确的选项是其中s为绳子自由端通过的间隔 ，H为动滑轮上升的高度，不计绳重及摩擦图20K14As1s2 BH1H2C12 DW有1W有24甲、乙两个滑轮组如图20K15所示，其中每个滑轮都一样，用它们分别将重为G1、G2的物体进步一样的高度，不计绳重及摩擦，以下说法中正确的选项是图20K15A假设G1G2，拉力做的额外功一样B

3、假设G1G2，拉力做的总功一样C假设G1G2，甲的机械效率大于乙的机械效率D用甲、乙中的任何一个滑轮组提起不同的重物，机械效率不变5某同学想通过实验来探究“影响滑轮组的机械效率的因素，他做了如图20K16所示的实验，并测算了各次实验装置的机械效率。关于他的实验过程，以下说法中不正确的选项是图20K16A根据两次实验可知：滑轮组的机械效率与绳子的绕法无关B根据两次实验可知：同一滑轮组提起的物重越大，机械效率越低C根据该同学的探究可知，适当增大物重可以进步滑轮组的机械效率D为使实验的结论更具可靠性，应换用不同的装置进展屡次实验归纳得出普遍规律二、填空题6如图20K17所示，用竖直向上的力匀速拉动较

4、长的杠杆，使重为18 N的物体缓慢升高0.1 m，拉力大小F8 N，拉力挪动的间隔 为0.25 m。拉力所做的功为_J，有用功为_J，杠杆的机械效率为_%。图20K177如图20K18所示，沿斜面向上拉一个重为4.5 N的物体到斜面顶端，斜面长1.2 m、高0.3 m，拉力做功为2.16 J，那么这个斜面的机械效率是_%，物体受到的摩擦力是_N。图20K1882019·巴中如图20K19所示，用滑轮组将30 kg的物体匀速进步1 m，拉力F为200 N，那么有用功为_J，滑轮组的机械效率为_。假设增加所提升物体的重力，滑轮组的机械效率_选填“变小“变大或“不变。不计绳重和摩擦，g取1

5、0 N/kg图20K199用如图20K20甲所示的滑轮组运送货物上楼，每件货物重100 N，每次运送数量不定，由图乙可知滑轮组的机械效率随货物重力的增加而_选填“增大或“减小。假设不计绳重和摩擦，动滑轮重为_N。假设某次拉力F是300 N，那么此时运送了_件货物。图20K20三、实验探究题10在“测量滑轮组机械效率的实验中，先用弹簧测力计测量钩码所受的重力G，再按如图20K21所示的连接方式组装好滑轮组，并分别记下钩码和弹簧测力计的起始位置。图20K211为了测量绳子自由端的拉力F，应该在弹簧测力计_选填“缓慢匀速提升或“静止时读数，图中弹簧测力计的示数是_N。2按照正确的测量方法，测出的拉力

6、F与钩码所受重力G的大小关系为F_选填“或“ 。3实验中要分别记下钩码和弹簧测力计的起始位置，是为了测量_，从而计算出有用功和总功。4在此实验中，假设仅增加所提升钩码的重力，该滑轮组的机械效率将_选填“增大“不变或“减小。11小明同学用如图20K22所示的装置测量斜面的机械效率，实验记录结果如下表：图20K22实验次数斜面倾斜程度物重G/N斜面高度h/m沿斜面拉力F/N斜面长s/m有用功W有/J要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，

7、抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。总功W总/J语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度

8、会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。机械“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从

9、最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传

10、授知识者，与老师、老师之意根本一致。效率1较缓50.11.510.51.533.3%2较陡50.2211250%3最陡50.32.411根据表格中实验数据，第3次实验的有用功是_J，总功是_J，机械效率是_%。2分析数据可知，斜面越陡，机械效率_选填“越高“越低或“不变。3分析实验数据还可知道，斜面越陡越_选填“省力或“费力。4第1次实验中，假设拉力作用时间是5 s，那么拉力的功率是_W。详解详析1D解析 根据图示可知，n甲3，n乙5；由第1次实验数据和snh可知，n3，因此第1次实验是使用图甲做的实验，故A说法正确。根据第1、2次实验数据可知，动滑轮重不同，滑轮组的机械效率不同，因此滑轮组的

11、机械效率与动滑轮的自重有关，故B说法正确。根据第1、3次实验数据可知，承重绳子的股数一样，因此使用了一样的装置，而提升的钩码重不同，机械效率不同，因此滑轮组的机械效率与被提升的钩码的重力有关，故C说法正确。进展实验时，需在钩码沿竖直方向做匀速直线运动时进展读数，故D说法错误。应选D。2A3C解析 使用同一滑轮组提升重物，n值一定，由snh可知，在h1h2时，s1s2，故A错误；使用滑轮组提升重物，动滑轮与重物上升高度一样，由于h1h2，那么H1H2，故B错误；由可知，只改变物体被提升的高度，机械效率不变，故C正确；由W有Gh可知，物重G一定，h1h2，W有1W有2，故D错误。4C5.B621.

12、890解析 有用功为抑制物体重力做的功，W有Gh18 N×0.1 m1.8 J；拉力做的总功为W总Fs8 N×0.25 m2 J；机械效率0.990%。762.50.675解析 使用斜面提升物体所做的有用功：W有Gh4.5 N×0.3 m1.35 J；拉力做的总功W总2.16 J，斜面的机械效率：0.62562.5%；额外功：W额W总W有2.16 J1.35 J0.81 J，因为W额fs，所以摩擦力：f0.675 N。830075%变大解析 1有用功为W有Ghmgh30 kg×10 N/kg×1 m300 J。2由图可知，n2，拉力端挪动的间隔

13、 为s2h2×1 m2 m。拉力做的总功为W总Fs200 N×2 m400 J，那么滑轮组的机械效率：75%。3增加所提升物体的重力时，有用功增大，不计绳重和摩擦，动滑轮重不变，额外功不变，这样有用功在总功中所占的比例增大，滑轮组的机械效率将变大。9增大1005解析 不计绳重和摩擦，由图乙知，当G100 N时，50%，即50%，解得G动100 N。FG物G动，即300 N×G物100 N，解得G物500 N，运送货物的件数为N5。101缓慢匀速提升0.82>3钩码和弹簧测力计挪动的间隔 4增大解析 1为了读数准确，测量绳子自由端的拉力F时，应该在弹簧测力计缓慢匀速提升时读数；图中弹簧测力计的分度值为0