论高中地理新教材图像部分存在的问题

1、论高中地理新教材图像部分存在的问题浙江省宁波李惠利中学 朱林祥 高中地理新教材无论从教学理念、内容框架，还是图文编绘、装帧设计等都给人以耳目一新。新教材的实施对现今中学地理教学改革起到了重大的推动作用。同时广大地理教育工作者也注意到，新教材在内容框架、文字表述、图像设计等方面存在着诸多问题。对地理学科而言，图像是教材的有机重要组成部分，在地理教学中发挥着独特的教学功能。遗憾的是，新教材中的插图多有疏漏的地方，有的甚至有着严重错误。今仅以上册教材为例，谈谈图像部分存在的几个问题，以期抛砖引玉，为以后新教材的修订提供一些参考。一、违背了地理学科的科学性地理学科有着严密的科学性。作为信息载体的图像理

2、所当然地要求合乎科学性。无论是示意图、模式图还是分布图等都要能正确无误地表达相关的地理概念、地理原理与地理分布。不然给予学生的将不是科学知识，而是谬误。至今新教材已是第六次印刷，但图像中的科学性错误仍旧不少，对地理教学带来了不利影响。如在第4页“地球在太阳系中的位置”一图中，明显地存在着五个科学性方面的问题。（1）图中木星与土星，土星与天王星、海王星之间的大小差别不明显，与该图上方表中所示的有关数据严重不符，巨行星的“巨”也无从看到。（2）小行星都用大小相同的小黑点表示，与实际当中小行星大小不等、形状各异情况严重矛盾。（3）海王星轨道穿过海王星本身，难道说海王星是颗透明的行星？（4）图中哈雷彗

3、星的彗核与彗发、彗尾与实际观测到的真相差距极大，完全失真。（5）图中底色亮部偏离太阳，与表达太阳的光热分布状况相矛盾。在第17页“二分二至时地球的位置与黄赤交角”图中，表示处在公转不同位置的四个地球的明暗面甚为不妥，按理向着太阳的地球为昼半球，应是亮面，而背向太阳的夜半球应为暗面。此图没有考虑到地球作为一个球体受太阳光照射时，昼夜半球分布的有关因素。此图也遗漏了利于阅读分析的相关信息，如应在四个地球的地轴上方标上地球自转的方向，以便于了解地球自转与公转方向的一致性。四个地球也应标出南北回归线和南北极圈，太阳与各个地球之间要画上连线，便于学生理解二分二至日太阳直射的纬度位置。本图是教材中最重要的

4、示意图之一，因没有正确理解掌握该图导致相关内容学习困难的学生大有人在。作为课本的插图应该为学生学习多提供便利。 又如第38页的“在气压梯度力与地转偏向力共同下形成的风”图，也存在着三个明显的错误。一是地转偏向力的大小（即长短）绘制较为随意，违反了地转偏向力随风力增大而增大的规律。二是大气在以上二力作用下，最终会达到大小相等，方向相反，合力为零的状态。而该图所示在合力为零时地转偏向力（即长度）明显大于气压梯度力，即合力不为零，则风力岂会平行于等压线？三是风力大小（即长度）没有表示出越来越大的趋势，除前几个风力长度较短外，后面一律等长，这样意味着风力大小保持相等，违背了风力变化的规律性。二、削弱了

5、地理教学的教育性地理的学科特点要求相关内容只能用图像、图表来表示。因为图像不但能传递大量难以用文字描述的信息，而且对培养学生读图和地理思维能力有着重要的意义。因此图像本身在地理教学中有着文字不可替代的教育功能。一般教材中的图像往往内容较为精简，主题较为突出，但这并不意味着图像越简单越好，如果把图像中应该表示的或利于学生学习的内容也省略掉，无疑会削弱图像应有的教育功能。新教材在图像处理时就有这方面问题，现举例如下：在第15页“地球自转的方向”一图中，只标出了相关的纬度数，而没有标注相关经度数。其实极地图的经度变化对部分同学来说乃是容易混淆的地方，如能标上经度数就能使学生更好地理解地球自转的方向。

6、建议把二个极地图之间相对的经线都标为0°，由此再按自转方向标出各经度数。另外，如果能在这二幅图的旁边（左侧或右侧）补充一幅地球的侧视图，在地轴上方标出自转方向，这样让学生三图参照，则会达到更佳的教学效果。又如第36页的“冷热不均引起热力环流”图，应该在各图的等压面旁标出其数值，以便让学生了解气压随高度变化的一般规律。中间一幅图的上升、下沉气流在空气质点的分布上不应只局限于最上面的等压面以下，应该再往上延伸一些，这样就不会使学生产生某种误解。下面这张图中的“高”与“低”含义不明，应明确标成“高压”和“低压”。下面这幅图还有一个严重的误导性错误：近地面的等压面在中间时是一个面，在两侧变成

7、为上下二个面，当然这主要是由于地面和等压面的颜色都是蓝色造成的，但这种“小”错误也会对教学带来消极影响。再如第46页“冷锋、暖锋与天气”图也明显违背图像的教育性原则。二图中冷暖气团位置东西发生变化，这既与实际情况不符（如我国的北南方冷暖气团分布与锋面推移规律），又对理解冷暖锋面的有关特征带来不便。因此从利于教学的角度来看，二图中的冷或暖气团应该设置在同一方向。另外这二个图中雨滴颜色太浅，不易看清，影响了读图效果。三、失却了地理事象的典型性 地理事象在发生、发展与分布上具有一定的规律性，而实际上地理事象在呈现时由于各种原因，有着非典型性的特点。但作为教材，在选用示意图、模式图及景观图等图时应突出

8、地理事象的典型性，否则会不利于学生准确理解和掌握地理知识。同时一些地理事物由于在结构和空间分布上具有宏观广大不可企及的特点，地理景观图就成为教材中不可缺少的重要部分。当今的学生虽能方便地在电视、杂志、网络上接触到各种高质量的地理录像和地理景观图片，但地理教材提供的准确而典型的景观图仍显得必要。新教材在有些景观图的选择设计上没有注意到这个问题。请看以下几例：在第93页“岩浆岩生成示意”图中，地下第二层与第五层，第三层与第六层的岩层图例相同，意味着两个不同年代的岩层在组成、性质上完全相同，而实际上不同年代形成的地层在性质和组成上是不可能完全一致的。这种表示违背了地质作用与地质构造的客观性，毫无典型

9、性可言。第116、117页的有关自然带景观图，也缺乏典型性。如在“热带雨林景观”图中，看到的是空旷的前景，背后只有几根稀稀落落的乔木，周围是一片竹林，看不到一派树林稠密郁闭，层次复杂，多藤本植物、附生植物等的热带雨林景象。图中有明显的指示性特征是板状根，而板状根并非仅热带雨林所独有。总之，该图没有表现出热带雨林的典型景观。而第117页的“温带落叶阔叶林景观”图呈现一片翠绿，难以予人以“落叶”之感，所以同样缺乏典型性。又如第124页的“地震构造示意”图，二条等震线几乎成同心圆，与实际情况不符。因为等震线是地震中破坏程度相同的点连成的线，地震时震中距相同的各地，其破坏程度因受多种因素影响，并不是完

10、全相同的。所以等震线的这种画法很不典型，极易对学生造成误导，有必要将其改为曲线状。四、忽视了图像设计的艺术性图像设计不仅要保证科学性，兼顾教育性，突出典型性，同时还要注意到艺术性。与旧教材比较，新教材多为彩色插图，在表现地理事象时能更多更好地表现相关信息，同时它对图像的艺术性提出了更高的要求。一般不论是手绘还是电脑设计都要注意到以下诸方面：图幅大小与图像表达的容量之间是否恰当；图像反映的内容与颜色显示的意义之间是否相称；图像底色与文字、线条及箭头等之间的颜色搭配是否协调；各色块之间配置是否合理等等。总之这一切应符合视觉心理学有关原理，要使设计的图像有美感，能赏心悦目，从而提高学生学习地理的积极

11、性。新教材的不少插图存在艺术性方面的缺陷，试举以下二例：如第页“全球大气环流示意”图，既然是彩色图，各气压带就可以用不同于底色的带状颜色的来表示，并可以发挥色彩的优势，把高压带与低压带各设成不同颜色，这样易使学生了解气压带高低相间分布的特点。在左侧纵剖面图的低压带所在位置上，可打上一些雨滴以示多雨天气。该图还存在一个明显的问题，就是表示各气压带的文字颜色与底色太相近，不利于读图，而且气压带名称直接印在相应的纬线上，颇不规范。同样的情况也出现在第页的“月海平面的等压线”一图中。众所周知，世界气候类型多样，分布颇为复杂，图像设计者应从利于学生观察、学习的角度合理规划气候分布图。而新教材第页的“世界

12、气候类型的分布”图，一方面因图幅太小，一些气候分布的细部难以看清；另一方面，该图有几种颜色太浅并且因各色块之间缺少界线，造成读图上又一层困难，影响了学生读图的兴趣和效果。世界气候分布图对地理学习有着极为重要的意义，如果掌握不好必将对下面的地理学习带来极为不利的影响。所以建议：一要此图换成占据整个页面的大图，二要调整并加深有关气候的颜色，并把表示各气候类型的色块用界线分开来，以方便学生阅读与掌握。以上各例仅为上册新教材中“问题图像”的一小部分，限于篇幅不能一一列举，这些问题也同样出现在下册新教材中。纵观以上四方面问题，其产生既与图像设计工作者较缺乏相应的地理学科知识，忽视教育学、心理学相关原则有关；也与有关教材编审人员审核不够严格有关。值得指出的是：由于教材的图像设计过分依赖电脑制图，造成了不少 “硬伤”。利用计算机作图固然“品位”较高，简便易行，但也往往使作出来的线、面缺乏质感和层次感，显得生硬僵化，没有神采，因而很难吸引住学生。因此，在设计插图时要结合地理的学科特点