浅谈幼儿的心理健康教育

1、浅谈幼儿的心理健康教育蒙台梭利有一个精彩论断 :儿童拥有一份吸收性心智。儿童出生后 4 6年 , 是形成健康的独 立意识的关键时期。在他们的成长过程中 , 习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为 深刻的社会性行为。 在这一时期 , 如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力 , 就有助于培养 其正视和追求有价值的目的的勇气。 反之 , 儿童就会缺乏自信心 , 产生内疚感。 “健康”除了 指生理正常无病痛外 , 还包括心理健康。 现在生活水平提高了 , 教师和家长一般比较重视幼儿 的身体健康 , 却往往忽视了孩子的心理健康问题。 因此 , 幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康 这一问题。要对孩子进行

2、心理健康教育 , 让孩子真正“健康”,我认为教师应做到如下几点 : 一、热爱幼儿教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感 , 才 能适应幼儿园环境 , 学会与同伴、 教师交往 , 形成活泼开朗的性格。 幼儿总是先感受到成人对 自己的爱 , 进而才能发展到爱周围的人。 如果教师不爱幼儿 , 幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环 境与温馨的家庭环境间的巨大反差 , 就会怕上幼儿园 , 怕老师 , 患“幼儿园恐惧症”。二、尊重幼儿马斯洛有一句著名论断:“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。” 尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提 , 是幼儿人格和谐发展的保证。尊

3、重幼儿 , 主要表现在 平等、 民主地对待幼儿 , 尊重幼儿发展的积极因素 , 让幼儿主动地发展。 幼儿有其独立存在的 价值 , 教师要尊重其权利和地位。然而在现实生活中 , 教师往往以长者自居 , 要幼儿听命于自 己 , 否则就批评惩罚或斥责 , 要么不准参加游戏 , 要么罚站其实 , 幼儿出现“对抗”行为 一定事出有因 , 且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。 因而遇到冲突 , 教师要研究其原因 , 再作处理。 “听话的孩子才是乖孩子”的陈旧观念一定要剔除。 另外教师要尊重幼儿发展的 积极因素 , 给予其充分活动和自我学习的时间和空间。如果成人的言行中处处体现着对幼儿 的尊重 , 就会使

4、幼儿意识到他们在这个世界上是有价值、 有能力和必不可少的 , 从而帮助他们 获得积极的自我概念 ; 如果幼儿发现自己是被忽视的 , 又经常为做错事遭到责备 , 幼儿会逐渐 在心里确认自己是无能的 , 进而导致幼儿丧失最基本的自尊与自信 , 建立起消极的自我概念。 作为一种稳固的心理特征 , 幼儿的自我概念一经确立 , 便会相对持久地保持下去。 我们无法相信 , 一个整天要服从于成人指令或是不时遭成人指责的幼儿会构建出活泼开朗、宽容友善的 人格特征。因而“尊重幼儿”这一行为本身所内含的潜在教育价值是不该也不能被忽视的。 三、创设一个适合幼儿心理健康发展的环境首先 , 教师应注意自身的心理健康。

5、有的教师情绪沮丧时 , 态度粗暴生硬 ; 情绪愉快时 , 就无 原则地迁就容忍。教师的情绪波动最易导致孩子产生心理障碍 , 所以教师应始终保持平和愉 快的心境 , 使幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中。 其次 , 要为幼儿提供充满生机、 能陶冶心灵的 自然环境 , 让孩子多接触大自然 , 陶冶他们的情操 , 培养其审美情趣。最后 , 教师要为幼儿提供一个自由活动的游戏场所 , 以及有吸引力的玩具 , 让孩子在自己 的天地里 , 自由快乐地游戏。儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中 , 才能达到专注和自主 , 此时 , 他们的困扰将会消失 , 梦魇不再出现 , 行为问题会逐渐减少 , 食欲与健康也会恢复

6、如常。 如艺术教育活动就能充分发挥幼儿的爱美天性 , 使幼儿的人格变得高尚、精神生活变得丰富 多彩。四、参与并引导幼儿建立良好的同伴关系同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感 ; 反 之 , 会产生孤独感、自卑感。现在 , 独生子女占绝大多数 , 建立良好同伴关系对其社会性发展 具有重要意义。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿的交往中 , 如引导幼儿在游戏活动中 学会合作 ; 教育幼儿助人为乐 ; 鼓励小朋友在父母带领下彼此串门等。在这种开放环境中 , 幼 儿交往机会多 , 更利于其健康心理的形成。五、加强家园合作近些年来 , 幼儿产生情绪和心理问题的人数比

7、例在升高。 究其原因 , 大多由社会和家庭生活 紧张、家庭变化、家庭教养态度和方式不当、家庭人际交往缺乏等原因引起。所以 , 幼儿园 教师和家长在思想及行为上必须保持一致。 出现问题 , 教师们要主动与家长取得联系 , 取得家 长们的理解与支持 , 共同采取行动 , 消除幼儿心理健康障碍 , 这样才会取得事半功倍的效果。培养幼儿快乐情绪的点滴体会同心一幼 罗秀珍幼儿教育改革的浪潮一次次的袭来, 大家越来越注重孩子的自主性、 创造性、 独立性的培养。 这些轰轰烈烈的改革让我深深的思考着:幼儿教育应该带给孩子什么呢?我想除开这些自主性、创造性、独立性等等,在幼儿园里更多的应该是给予孩子快乐。 因为

8、有了快乐才会拥有自信; 有了快乐才会有学习的动力; 有了快乐才会有创造的欲望。 所 以,我总希望自己的教育是将快乐带给孩子,希望自己的教育能让孩子的童年充满快乐。 可是, 快乐不是那么简单啊!但是由于周围环境的压力, 人为的压制和其它原因, 并不 是每一个孩子都是快乐的。实践证明:快乐的孩子自尊、乐观、自我控制力强。作为一位老 师我喜欢我带的班级的孩子是快乐的、下面我谈谈自己在这个方面的体会:一、创设良好的精神环境,以自己的快乐情绪感染孩子:幼儿教师是孩子们最直接相处的示范者 , 幼儿教师的言行、对待事物的态度,影响着孩子们 心中的教师形象。 也许我们某句话、 某个动作会影响孩子一天的情绪,

9、甚至挫伤孩子幼小的 心灵。因此,我都注意有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染孩子,对孩子充满挚爱之情;并 时刻能够自觉地站在孩子的角度观察事物、思考问题,在平时我注重创设一个自由、平等、 和谐的环境氛围。 活动室的环境布置我也注意优美洁净, 充满新奇感, 把孩子的作品及时上 墙,让孩子有一种满足感,使孩子在班级里产生快乐感, 从而在身心上得到愉快的满足。在 吃饭与自由活动时也经常播放一些轻松舒缓的音乐; 给孩子讲一些笑话、 小幽默, 让孩子猜 一些谜语,使孩子轻松愉快。在与孩子的交往总共, 我时刻把孩子视为一个独立的人, 给予孩子足够的自由度; 经常 与孩子做朋友似的沟通。 在教育幼儿时, 也从尊

10、重他们, 说服他们的角度出发,多采用正面 教育, 很少采用反面的教育。 例如:我常常会说“请你们去喝水”“请大家坐端正”“你真 棒,写得真不错,如果再多选些颜色就更漂亮了。 ”等等,无形中让他们滋生出一种积极情 绪, 在情感上把孩子当大人一样尊重, 在心理上把他们当作孩子来理解, 这就是我们每天应 该给予孩子的关注和呵护。由于我的鼓励与快乐的情绪感染了我们班的孩子, 所以他们在园非常快乐, 每一天都愿 意来幼儿园,不想缺课,即使生病了也不想请假,还是想来幼儿园上课。二、尊重幼儿的兴趣爱好,发现孩子快乐的源泉。快乐虽然对每个成人来说都是不一样的体验, 对孩子来说却是大同小异。 他们会为了得 到一

11、个玩具而快乐, 会因为老师的一声赞扬而快乐, 会为了获得一颗五角星而快乐。 但是我 们在教育中常常会忽略很多:孩子吵了、 孩子哭了、 孩子皮了这些都是我们生气的理由, 是我们发怒的导火线。 面对各式各样的孩子, 我们有太多的借口为自己的粗暴辩解。 有时还 会有这样的想法:如果从孩子的心理出发, 一切为了孩子的快乐而设想, 还不如天天带孩子 去游乐场。但在几次教学活动中, 我发现了快乐的秘密。 在大班 小小火炬手 与时间赛跑 、 小 猫运球 、 火山爆发了等这些活动中我找到了快乐的源泉。 找到朋友拉拉手是一个我 设计的智力游戏, 没有古老的教一笔、 学一笔的模式。 而是让孩子们在玩彩带的过程中感

12、受 快乐, 找一个朋友拉拉手。当我和孩子们的彩带舞动起来的时候, 我收集到了快乐。那是来 自我本身内心的快乐, 还有是来自孩子们游戏时的快乐。 我和孩子们的快乐互相感染着、 延 续着。 小猫运球是个体育活动,当小朋友们拿上球自己想办法去找方法玩及运的时 候,我开心地笑了, 孩子们更是开心的在那自由自在的玩耍, 不受一点约束。我发现在快乐 中, 孩子们的思维是那么活跃、 想象力是那样丰富。 我终于感觉到教育的设计不仅仅是为了 孩子们的快乐,而应该有教师们的快乐。这些活动都是游戏化的, 非常符合孩子的心理, 而且其中最重要的一点是教师在快乐的 和孩子们玩。 如果教师是沉闷的, 是生气的, 整个活动

13、会怎么样呢?幼儿的情绪是容易受感 染的, 当我们教师拥有了快乐, 孩子也是快乐的。 我们快乐了, 自然会微笑地对待每个孩子; 我们快乐了自然会使整个活动都洋溢着快乐; 我们快乐了, 自然会将快乐传染给我们身边的 每个孩子。三、增进对“快乐”的体验,促进幼儿个性和谐的发展鼓励孩子多交朋友,并与他人融洽相处。在日常生活中经常向幼儿渗透、灌输“好孩 子要常常想到别人的需要”的思想, 介绍一些对社会作出过贡献的人物。 让幼儿在实践中加 深感受他人的情感体验, 加深理解关心他人行为的意义。 让幼儿学会设身处地体验别人的思 想情感。并教给孩子关心他人的一些做法。提醒幼儿在别人遇到困难时,应伸出援助之手。

14、组织一些“玩具大家玩”、“喂娃娃吃饭”等活动,引导幼儿学着关心别人,说说“今天, 我帮助了 x x”,及时让幼儿表达自己的感受,从而体验关心他人的快乐。教师要及时给予 肯定,使这种行为得到巩固和发扬。让幼儿在完成学习、劳动任务中,或在游戏活动中体验到成功的欢乐,如 :让上课表现 好的小朋友整理图书、 排放桌椅等等, 让孩子的生活得到充实, 在完成各种任务的过程中会 获得满足和愉快。苏联教育家赞可夫说过:了解儿童,了解他们的爱好和才能,了解他们的精神世界, 了解他们的欢乐和忧愁。 是的, 时代的发展已不容我们用昨天的眼光来看待今天的孩子; 用 昨天的方法来进行今天的教育。 在新的世纪里。 我们教

15、师要努力跟上时代的步伐, 必须用全 新的教育理念去塑造今天的孩子,让孩子在“快乐中学会快乐”,快乐每一天。所以,让我们自己快乐起来,让笑脸停留在我们的脸上,让欢乐跳跃在我们的每一寸 肌肤。只有这样我们才会使快乐浸润孩子的每一天,才会让孩子拥有一个不老的童年!尊重个体发展,维护孩子心理健康 幼儿心理健康教育的反思同心一幼 马义兰在许多成人看来,孩子是幼稚的,具有很强的依赖性,好哄、好骗、甚至好强制,对孩子的 需要只是过多投注于物质上, 而孩子精神上的需求常常不被关注和重视, 忽略了孩子也是完 整的人,是独立存在的个体,有独立的思想、独立的人格,并将独立面对人生。尊重孩子的 个体发展就是要维护好孩

16、子的心理健康, 给孩子一个心理健康的童年对他 (她 的一生将会 带来极为深远的影响。 一个身心健康、 人格健全的人才能充分在当今社会中彰显出自己独俱 魅力的个性色彩。幼儿园教育指导纲要 (试行 的第一部分总则中明确提出 “ 幼儿园教育应尊重幼儿身心发 展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验, 引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地 学习。 ”“ 幼儿园教育应重视幼儿的个别差异, 为每一个幼儿提供发挥潜能, 并在已有水平上 得到进一步发展的机会和条件。 ” 从中我们不难看出幼儿阶段心理健康教育的必要性和必然 性。作为一名幼教工作者、幼儿心理健康的守护者和教育者,该做些什么,能做些什么,该 怎样

17、去做,是我们首要去思考和亟待解决的问题。“ 幼儿心理健康标志 ” 的提出既是幼儿心理健康维护的准绳, 又是心理健康教育结果的评价标 准,根据标志的达成我们很容易发现自己教育中存在的不足或遗漏,找出差距,不断改进。 “ 幼儿心理发展的基本规律 ” 让教育个体更具体, 更有针对性。不同年龄段的幼儿,有着不同 的心理发展关键期和敏感期, 有了明确的施教对象和施教目的, 我们的教育将更加有的放矢, 效率提升,事半功倍。“ 对幼儿心理健康教育的影响 ” 让我们在教育中引起重视,不能忽略环境、教师自身、 家庭乃 至社会这些非幼儿自身因素所带来的积极的或负面的影响。 对老师的个人心理素质更是提出 了高层次的

18、要求:心态豁达乐观、精神焕发向上, 以健全的人格去影响孩子,以健康的心理 去教育孩子。儿童需要得到正确的教育与培养。作为教师, “ 人类灵魂的建设者 ” , 我们应向幼儿施加正面 的、 积极的影响, 努力消除或减弱不利于幼儿身心健康发展的环境因素的影响, 养育身心健康的儿童。 “ 力争进行正确的教育,使以后不必进行再教育 ” 。身为教师,我们面对的是现实 生活中真实的儿童, 他们每一个人都是独立的、 特殊的个体, 有自己的长处也有自己的不足, 不可能是理想化的、 完美无缺的。我们应了解孩子,客观地看待孩子个体间的差异,应站在 孩子的立场上,去理解他们的所思、所想、所为,给以及时的帮助、制止、指

19、导,切忌用统 一的标准和要求看待和规范每一位孩子。 同样,我们的教育也应当是真实的、有用的, 我们 要让孩子在真实的生活中、 真实的情境中真实地感受到学习和成长的快乐。 我们应通过自己 的心灵、思想, 把自己身边发生的事情、 把自己的喜怒哀乐传递给孩子,让孩子从小融入社 会的大集体,学会爱和关心。我们应该相信孩子,相信孩子有积极向上的愿望,有充分的、 可发展的潜力, 对孩子的进步与发展充满希望;我们应该尊重孩子,尊重孩子们的人格,尊 重孩子的特点和天性,尊重他们的意愿、兴趣、爱好和选择;我们应该鼓励孩子,及时看到 孩子的进步及为之付出的努力, 不吝啬自己的肯定和赞美, 努力为他们的发展创造良好

20、的条 件,让孩子从教师的期盼中建立自信,快乐学习、生活、成长 只有这样,注意教育的每 一细节,坚持对幼儿进行正面教育,才能减少负面的影响,孩子才会健康成长。幼儿心理健康的维护是一项长期的、 持久的教育工程, 我们必须细致入微地渗透于幼儿一日 活动的各个环节中,以高度的责任心去完成我们教育者的神圣使命。心理健康教育中教师该怎样做同心县第一幼儿园 陈淑霞唐代韩愈曾经为我们老师写过一篇文章,里面写到:“ 师者,所以传道、授业、解惑也。 ” 说的就是我们教师教育学生的第一目的是 “ 传道 ” ,即教授做人的道理,第二才是知识技能。 我国古代大教育家孔子曾说:“ 其身正,不令而行 , 其身不正 , 虽令

21、不从 ” 作为教师我们要在要 在日常教学中发挥模范、 表率作用, 注意自己的行为举止,言谈风貌。 教师的一言一行都对 学生起着潜移默化的作用。教师需要从小事做起,从自我做起,率先垂范,作出表率 , 以高 尚的人格感染人,以整洁的仪表影响人, 以和蔼的态度对待人,以丰富的学识引导人, 以博 大的胸怀爱护人。只有这样,才能保证教书育人的实效,学生才会 “ 亲其师,信其道 ” ,进而 “ 乐其道 ” 。面对新的情况,在推进素质教育,倡导更新教育理念的同时,怎样树立新时期的 师德形象,作为一名教师,尤其是一名共产党员,我想讲以下几点:一、转变教育理念,实施差异教育学生是学习的主人, 是发展的主体。 教

22、师面对的是学生的未来, 而不是个人眼前的荣誉和利 益,要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利, 需从大处着眼。部分教师受应试教 育理念的影响习惯于只看眼前, 不顾将来, 以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严, 以 牺牲学生的学习兴趣为代价,过分苛求学生的成绩,换取暂时的高分。 众所周知, 爱迪生七 岁上学,因成绩差退学, 爱因斯坦两岁说话, 上学智力迟钝, 德国诗人海涅是尽人皆知的后 进生, 普京上小学时学习成绩一塌糊涂, 而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。 事实表 明,学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚,先后之分,越是有个性的人,创造力 越突出,个性是创造的前提,把个性多样性作为一种有价值的东西,一种财富来加以接受, 我们就不会按成绩把学生分为三六九等, 我们眼中就会没有差生, 只有差异。 实施有差异的 教育,实现有差异的发展。二、不断加强学习,提升自我,完善自我。社会在发展, 知识在更新, 知识容量在扩大。 不学习, 就跟不上时代的步伐。 只有不断学习, 才能够不断充实自己,才能不断吸收新的教育思想、教育理念、教育模式,教育方法和教育 途径。 学校教育虽说由师生两个主体共同完成,但关键还是在于教师。 教师的主导、导向作 用是