当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点

1、当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点赵微(陕西师范大学教育科学学院, 西安,710062 方俊明(华东师范大学学前与特殊教育学院, 上海,200062摘要语音意识、视觉空间认知、工作记忆和元认知与阅读障碍的关系的研究, 目前已成为西方国家从心理语言学和认知心理学角度对阅读障碍问题研究的热点。语音意识障碍被视为是阅读障碍的主要原因; 视觉空间认知被视为不可忽视的因素; 而工作记忆障碍和元认知障碍则是预测阅读障碍的有效指标究者从多角度、深层次地对阅读障碍问题的研究关键词阅读障碍语音意识分类号B84211of research on R eadingas Cognitive Processing

2、def icitZhao Wei (Faculty of Education Shaanxi Normal University ,Xi an 710062 Fang J unming (School of Pre -school Education and S pecial Education ,Shanghai 200062Abstract Inrecent years , The research of reading disabilities (RD in the fields of psycholinguisticsand cognitive psychology in wester

3、n countries focus on the four as pects :phonological awareness , vicual special processing , working memory and metacognition. The lack of phonological awareness is regarded as the main cause of RD , the difficulty of visual processing is another main reason of RD and the deficits of working memory

4、and metacognition are found to be the main factors of learning disabilities. These new trends indicate us to do more studies on this issues in different fields. K ey w ords learning disabilities phonological awareness visual processing working memory meta cognition阅读困难是儿童青少年学习障碍中的主要类型之一。在美国, 有学习障碍的学

5、生50%为阅读困难者; 日本和我国台湾地区阅读困难的检出率分别为514 %、715%(孟祥芝, 舒华,1999 。在我国内地由于缺乏标准化的检测手段, 不同学者采用不同的标准, 因此得出的检测结果也不同, 大致的范围在415%-8%之间。目前国内外的学者对阅读障碍问题的研究日益重视, 研究程序逐渐细化。特别是进入20世纪90年代中期以来, 从心理语言学和认知心理学角度对阅读障碍问题的探讨已成为特殊教育领域研究的一个热点。总结这方面的学术成果对于我们进一步研究影响儿童青少年阅读障碍中的认知信息加工过程问题, 无疑具有重要的理论与实践意义。1语音加工障碍心理语言学对阅读障碍问题的研究主要以语音学为

6、基础, 这一研究的基本假设认为, 绝大多数学习障碍的学生普遍伴随着阅读上的困难, 而造成学生阅读困难障碍的加剧是由于缺乏与语音学相关知识的系统教育(Swanson ,1999 1。当前国外学者对于阅读障碍方面的研究结论主要有以下几个方面:第一, 阅读障碍学生存在着加工语音信息方面的困难; 第二, 除了语音加工困难之外, 阅读障碍学生还有语义加工和拼写加工的困难(Siegel , 1988; Wil 2lows &Ryan , 1986 2。第三, 儿童由于缺乏语音中国特殊教育2004年第4期(总第46期Chinese Journal of S pecial Education (Monthly

7、 No. 4,2004(Serial No. 46加工技能而导致了阅读学习上的障碍问题。有关语音加工技能对阅读学习的影响问题, 在国外已有20多年的实验研究历史(Bernice ,1996 3。语音加工技能是指在书面语和口语中运用语言的声音结构信息的技能(Wagner ,1988, 研究表明有三种语音加工技能与早期阅读有着积极的相关:语音意识、语音记忆以及接受和加工语音信息的速度。Share 等人认为, 语音意识能够有效地预测阅读的速度和有效性的习得。所谓语音意识, 就是“一个人对自己语言的声音结构的敏感或清醒意识”(Torgesen ,1994 。西方对儿童语音意识的典型的评估方式主要有两个

8、维度:分割任务(segmenta 2tion task 和综合任务(synthesis task 。分割任务有很多形式, 例如, 把单词分割成音节(segment into syllables , ment a word into phoneme ; 过程。单词。, 目的是为了发。这是语音加工的基本方面, 也是儿童早期阅读的必备的基本技能。研究者认为, 儿童的音素意识是儿童阅读的先决条件。儿童6岁就表现出令人震惊的语言掌握和运用能力。对他们来说, 语言是交流的工具。但在正规的语言教育开始时, 他们要学习语言更抽象的方面, 特别是要学习单词的各种音、分辨单词中的音和音位。通过各种各样的教育活动,

9、 使儿童认识到:不仅单词是由不同的音组成的, 而且单词还可以分解为构成它的音。同时, 可以把音组合起来成为单词, 每一个音在英语的26个字母中都有其代表的音等等。这样, 他们就可能获得了“语音意识”这一语言的非常抽象的内在要素。语音意识的获得对其今后阅读过程中单词的语音和语义解码有着重要的意义。儿童在阅读时, 实际上就是建构意义和理解的解码(decoding 过程。他们首先要译解所看到的每个单词; 其次, 要获得每个字母的正确发音, 如果不能正确译解句子中的单词, 就无法理解整个句子, 也无法理解阅读内容。所以, 解码的过程实质上就是建构音素意识的过程。在这个过程中, 当学生从左到右按顺序阅读

10、的同时, 必须正确辨认字母及相对应的发音, 而且需要理解单词是由不同的音组成的, 每个音又由不同的字母或字母组合表达。所以, 儿童如果没有掌握语音知识, 形成语音辨别的技能, 就会导致将来的阅读困难(Stanovich , 1986; Mann ,1991 。语音意识对儿童阅读能力影响和预测还受到很多实验研究的支持。俄国学者Zhurova (1963 和Elkonin (1963, 1973 的研究显示, 音素分割的能力和随后的早期成功的阅读之间存在着一定的关系。语音干预教学在预防和纠正儿童的阅读障碍方面的作用也受到一些纵向研究的证实。例如,Ball 在幼儿园研究了有关阅读和拼写中进行音素意识

11、的训练问题, 结果发现, 如果与字母的音素分割的指导相结合, 就会非常明显的促进儿童早期的阅读和拼写技能的发展。, (音素意识; ( ; 第三组不接受任何干预(控制组 。:音素意识的训练与字母音素分割的指导相结合, 非常明显地促进了音素意识组的儿童早期阅读和拼写技能的发展。但是, 和控制组相比, 如果只接受字母的名称和字母的发音的训练, 对幼儿园儿童音素分割技能, 和早期的阅读技能和拼写技能, 并没有很明显的促进作用。? 4Lin 2da Siegel (2002 在加拿大从幼儿园阶段起对幼儿园母语为英语和英语作为第二语言的儿童进行了一项为期五年的较大规模的追踪研究。通过对有可能存在阅读困难(

12、at risk 的儿童早期语音意识与阅读能力的鉴别和早期语音干预, 来预测和改善儿童的阅读困难。研究结果表明:儿童早期语音意识的不足, 基本能够预测在校期间儿童的阅读困难; 对儿童进 行早期的语音干预教学, 极大地降低了儿童在校期间阅读困难的发生率, 有效地改善了儿童的阅读能力5。语音意识问题对于在以语音为基础的表音语言阅读学习中起着如此重要的作用, 那么在汉语这种以字形和表意为基础的语言阅读加工是否也同样有重要的影响呢? 长期以来, 关于语义通达过程是否需要语音做中介, 一直是广泛争论的问题。有的研究表明, 阅读障碍儿童汉字加工水平低是由于语义通达过程中对语音信息的依赖。也有研究发现, 语音

13、在语义通达过程中的作用存在着一个随儿童阅读技能提高和发展而转换的过程。儿童阅读技能越高, 就越依靠字形到语义的直接通路, 语音在语义通达中的作用就越小; 而阅读发展水平低的儿童较多地依赖语音编码的激活来通达语义(周晓林, 孟祥芝,2001 5。在表意文字中, 语音对阅读的支持作44中国特殊教育2004年第4期(总第46期用, 也受到一些研究的支持。台湾学者胡洁芳对57位国小一年级学生进行了为期三年的口语语音运用能力与汉字认读能力的研究, 结果显示, 儿童一年级时的语音运用能力能有效地预测其三年级的汉字认读能力6。语音意识的研究虽然揭示了以语音为基础的语言阅读障碍的重要原因, 但能否解释人类不同

14、语言阅读障碍的共同因素和实质, 仍是需要进一步探讨的一个问题。2视觉空间认知的障碍当语音意识障碍的观点在西方阅读障碍领域逐渐占支配地位的时候, 不少学者发现语音意识障碍并不能预测所有阅读困难学生的认知信息加工问题, 难用语音意识的缺陷来说明。因此, 空间认知障碍的观点, Eden 等人(, 但。通过对阅读能力正常儿童与阅读困难儿童的语言能力和视觉空间能力的系列比较实验研究发现, 与正常儿童相比, 阅读障碍儿童在视觉功能和眼动系统上存在着显著的差别。实验表明, 阅读障碍儿童的视觉和眼动过程与正常儿童有着明显的不同(Zang 2will and Blakemore ,1972 ; 阅读障碍儿童的视

15、觉信息加工过程比正常儿童要缓慢一些(Lovegrove , Heddle ,and Slaghuis ,1980 ; 在跟踪诸如字母等小目标和视觉广度方面的成绩也较差(Stein and Fowler , 1981 。Pavilids 通过眼动跟踪仪研究发现, 阅读障碍与儿童的眼动异常可能有一定的关系。阅读障碍儿童在扫描文字时, 比正常儿童表现出更多的不协调的眼球运动, 如复位次数多、振幅大, 注视时间长。他们的视线难以像正常人一样沿着文字一行一行从左到右地移动, 而是经常跨行、漏行或重复某行。这种视觉加工方式上的缺陷一般并不会造成视觉方面的困难, 但却会影响阅读过程中的视觉信息获得和大脑中的

16、加工7。汉语作为一种有形、声、意的表意文字符号系统, 字形要比表音文字复杂的多, 因此, 对汉字的认知加工活动也就更需要有较强的视觉空间认知能力。视觉空间认知能力在汉语阅读过程中似乎更为重要。很多研究也支持了汉语阅读对视觉加工过程的依赖。张承芬等(1998 采用视觉-空间删除测验、图形记忆测验、以及视觉注意测验进行的研究表明:图形记忆和加工能力上的缺损, 是汉语阅读困难的主要认知特征8。彭聃龄等对汉字信息提取的研究发现, 字形在汉语阅读中作用更大。宋华、张厚粲的研究认为, 能力高的阅读者主要依靠字形阅读。静进等(1998 采用本顿视觉保持测验(Visual Re 2tention Test 简

17、称VR T 对学习障碍学生视知觉、视觉记忆、视觉空间结构能力进行评估, 结果发现学习障碍学生的这几方面的成绩明显不如正常学生9。孟祥芝等(2002 认为, 已有的汉语阅读研究中的, 而阅读, 他们采字形相似性测验, , , 当把识字量的影响、字形相似性判断反应时和图片命名错误率的变化问题10。然而, 对这一研究结论仍然存在着不同的认识。谢文玲、黄秀霜探讨了汉语阅读障碍儿童与正常儿童在视觉辨认和语音意识上的差异, 结果发现, 阅读障碍儿童的视觉辨认、语音意识均与正常儿童有显著差异, 而且视觉辨认与语音意识都对阅读障碍儿童的阅读成就性向具有较高的预测力。曾志朗等人研究了阅读障碍儿童的视觉、语音技能

18、 , 发现阅读障碍儿童相对于正常儿童来说, 语音分析技能较弱, 但该研究没有在视觉技能上发现差异。(洪慧芳、增志朗,1993 等人的研究发现, 语音测验与汉字相关显著, 视觉记忆与阅读成绩没有相关11。事实上, 虽然对很多有经验的阅读者来说, 对字词的视知觉加工过程似乎是无意识的、不需视觉努力的过程, 但对于初学者来说, 阅读过程需要多种视觉空间能力。这些能力包括:对字母或词语精确的视知觉能力; 对字母或字词形式的视觉分析能力; 精细的视觉辨认能力; 视觉记忆能力; 视觉空间扫描能力; 视觉-运动能力; 视觉-语言联系能力。至于这些能力如何影响和在多大程度上影响阅读能力, 仍是有关阅读障碍研究

19、的热点问题。3工作记忆障碍当前认知心理学对阅读障碍研究的另一重点是工作记忆。工作记忆的低效率亦被看作是影响阅读障碍的主要预测指标。工作记忆包含了信息加工和储存同时进行的过程(Cohen ,1989 , 从而对成功阅读起着重要作用。对工作记忆与阅读的关系的研究54当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点/赵微方俊明发现, 阅读障碍学生与正常学生相比, 在整个儿童、青少年及成人阶段都存在工作记忆方面的困难(Chiappe , Hasher &Siegel , 2000; McDougall , Hulme , Ellis &Monk , 1994; Siegel , 1994; Siegel &Ry

20、an , 1989 12长期以来, 人们无法用直接的方式探索人类内部的记忆过程, 而只能通过理论假设和实验验证假设的方式来进行研究。在20世纪80年代中期以前认知心理学的工作记忆模型对学习障碍的理论与实验研究影响十分显著, 其中Baddeley 的工作记忆模式对阅读障碍研究的指导作用尤为突出。Baddeley 的工作记忆模型由中央执行系统和两个辅助的系统组成, 即语音意识站(phonological loop 和视觉图形加工站(visuo -sketchpad 并具有许多活动功能, , 系统。听觉控制系统是一个口语信息提取系统, 语音储存系统则是个以口语为基础的储存系统。视觉图形加工站处理与储

21、存有关空间的和非语言方面的信息。Baddeley 认为, 中央执行系统是工作记忆的核心。很多研究表明, 阅读障碍者的记忆问题反映了他们在选择性注意、组织、复述、和语音编码方面的困难, 而这些困难又处于执行系统的控制之下(Baddeley ,1986 13。工作记忆被看作是一个由中央执行功能指导下一个积极的记忆系统, 而中央执行功能则被看作是产生和影响学业成绩的焦点。工作记忆过程与学业成绩紧密相连(Daneman , 1980; Engle , 1992 。近期的研究也表明, 阅读障碍者的记忆问题明显不足与这些人的执行处理过程有关。按照Neisser (1967 的解释, 执行处理就好像一个管理

22、者或者监控者, 在指导和协调着加工过程。记忆中的信息就像一个大仓库的货物。如果平台上需要处理的信息太多, 执行功能就会做出如何分配任务的决定。有些任务需要特殊的加工工具, 有些任务则被放在一般的空间积累起来。所以, 执行功能就像一个协调者一样, 它们协调着那些在工作空间中的信息, 并在不同水平上处理这些信息。这一解释只是一种理论假设, 而这方面的实证研究还很有限。工作记忆的研究的经典实验是跨距测验。这种跨距实验可以有多种变式,Swanson 提出的句子广度(sentence -span task 实验就是其中有影响的一种。这一实验要求儿童在回忆几个句子的最后一个词的同时回答对这些句子的阅读理解

23、问题。用来句子广度测验的句子, 是一些互不相联的陈述句, 一般长度由5-7个单词组成, 这些句子被随机分别安排为两个、三个、四个、五个一组。为了确保儿童理解这些句子而不会有意记忆目标词, 实验还安排了在一组句子呈现后立刻让他们回答问题, 这些问题是与这一组句子的理解相关, 但却是以随机方式呈现的。, , 、汉, 结果显示出学习障碍与正15。金志成等采用二因素混合实验设计, 在严格控制实验条件下, 比较了学习困难生和正常学生在工作记忆容量上的差异, 结果发现学习困难生在工作记忆容量上显著低于学习正常学生16。张明等人采用工作记忆广度、提取错误值、提取速度三项指标, 评估了学习困难学生和正常学生的

24、视空间工作记忆能力, 结果表明, 在低负载和高负载的这样两种情况下 , 学习困难学生的工作记忆能力都显著低于正常学生17。目前, 还很少有研究证明阅读困难学生不存在工作记忆的障碍。工作记忆障碍看来是造成阅读困难不可忽视的因素。4元认知能力缺乏元认知是指个体在学习中对自己的认知活动的觉察、监控、调整和控制的能力(Palincsar , 1986 , 属于一种复杂的高级认知能力。一个成功的学习者需要更多的背景知识和学习策略, 这都属于元认知能力的重要组成部分。很多阅读困难儿童缺乏阅读技能是与其元认知能力不足有很大的关系, 他们不能利用元认知能力来补偿其在阅读技能方面的不足, 这一结论目前已得到了许

25、多实验研究的支持。研究发现, 与正常学生相比, 有阅读障碍的学生在采用认知策略理解课文方面明显不足。但是通过对阅读障碍学生实施元认知促进干预训练, 就会对他们的阅读理解产生积极的作用。Wong (1986 的研究显示:有阅读障碍的学生往往缺乏复杂的元认知技能。他研究了三组学生(高于平均水平、平均水平和阅读困难学生 在词汇难易程度、段落有无组织64中国特殊教育2004年第4期(总第46期方面的元认知知识对学习时间的影响作用问题, 发现有阅读障碍学生在学习有较难词汇的段落时花费更多的时间, 而在学习有组织和无组织的段落上并没有表现出时间的显著差异; 而阅读水平高于平均水平的学生, 在词汇难易不同的

26、段落理解上, 并没有表现出明显的时间差异, 但在有组织和无组织的段落理解上, 他们所用的时间方面有着明显差异。这说明, 阅读困难学生在阅读的元认知策略的运用上远不如正常学生, 但阅读困难学生同样拥有阅读的某个特定方面的元认知技能, 如他们在每天的阅读过程中发展起来的对段落中难单词的意识, 然而他们花费了过多的时间集中于对一些难单词的解码上, 元认知的大部分资源都被单词解码过程占用了, 剩下用于阅读理解的资源就很有限。织的段落的理解, 。是, , 识相联系的。McBride-Chang (1993 的研究发现, 阅读障碍学生和学习优秀者在认知问卷回答方面并没有什么不同。这表明阅读障碍儿童在他们的

27、长时记忆中, 也许储存着许多相关的元认知知识, 但他们总是无法及时启动并利用自己所拥有的这些元认知的基础资源。元认知对阅读具有明显的补偿作用。有的研究者发现, 有较高元认知技能的儿童可以通过评估有关认知的特定知识来弥补其解决问题过程中学业能力方面的不足。Likewise 和Slife (1995 发现, 与低认知水平的被试相比, 高认知水平的学生更有可能正确地控制答案的正确与否。这表明了元认知的补偿作用。因此, 通过提高阅读困难儿童的元认知水平改善其阅读能力, 是一条值得探索的道路。目前对元认知的研究, 还需要把认知和元认知结合起来, 特别强调了自我调节在认知中的作用。通过自我指导、自我检查等

28、具体策略的运用帮助阅读障碍学生提高学习效能。阅读困难儿童视觉信息加工问题在我国目前尚属于特殊教育领域中较年轻的领域。关于阅读障碍的很多问题仍处于刚刚开始探讨的阶段。90年代国际上对阅读障碍问题的研究的热点, 特别是集中在心理语言学和认知心理学领域的研究, 在帮助我们思考如何科学研究阅读障碍问题、客观地认识阅读障碍的实质, 特别是在科学研究的基础上尽早预测和帮助阅读障碍学生, 有着重要的借鉴意义。参考文献1H. Lee Swanson . Maureen Hoskyn ,etal. Inter 2ventions for Students with Learning Disabilities -

29、A meta -Analysis of Treatment Outcomes. The Guilford Press , 1999:17-26.2Bernice Y. L. Wong. The ABCs of Learning Dis 2abilities. Academic Press ,1996:38-46.3Bernice Y. L. Wong . about LearningDisabilities (Second Press , 4, “Doesin kindergarten made in early word recognition and devel 2opmental spe

30、lling ”Reading Research Quarterly , 1991. 18-265Nonie and Linda Siegel “The development ofreading in Chinese who speak English as second language ”6张承芬, 等. 汉语阅读困难儿童认知特征研究. 心理学报,1998,1. 50-557Hise W L ,Huang H S “Comparative study on vi 2sual recognition , visual memory ”Journal of Learning Disabilit

31、ies May95, Vol. 28Issues 5,p2728张承芬, 等. 汉语阅读困难儿童认知特征研究. 心理学报,1998,1. 50-559静进, 等. 学习障碍儿童的本顿视觉保持实验研究. 中国心理卫生杂志,1998,2. P83-P8510孟祥芝, 等. 动态视觉加工与儿童汉语阅读. 心理学报,2002,1. 16-2211洪慧芳. 文字组合规划与汉语阅读障碍 对汉语阅读障碍学童的追踪研究. 台湾中正大学心理研究所硕士论文, 1993. 12Swanson ,H . L , Siegel , Linda . “Learning dis 2abilies as a working

32、memory deficity ”. Issues in Education , 2001, 7. 8713Baddeley , A. D. , Logie , R. H. Working mem 2ory :The multiple component model. Models of working memory :Mechanisms of active mainte 2nance and executive control . New Y ork :Cam 2bridge University Press ,1999.14Swanson , H . Lee. Short -term memory and74当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点/赵微方俊明48 working memory : Do bot h cont ribute to our un2 中国特殊教育 2004 年第 4 期 ( 总第 46 期 16 金志成 , 隋洁 . 学习困难学生认知加工机制的 derstanding of academic achievement . Journal of Learning Disabilities , 1994 , 27 ( 1 :3