低级规范书写教学的策略研究成果的主题报告

1、低年级标准书写教学的策略研究成果的主题报告一课题的提出。一大时代背景?语文课程标准? 中提出： 第一学段写字教学要 “养成正确的写字姿势和良好的写字习 惯，书写标准、端正、整洁。 这里的“标准，指的是把字写得符合规那么，遵循笔顺的 规那么，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。原国家教委副主任柳斌同志说过： “小学阶段， 除了要打好思想道德素质、科学文化素 质、心理素质、劳动素质的根底，还要打好写标准汉字的根底，这是非常重要的。1962 年郭沫假设先生为?人民教育?的题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一 定要人人都成为书法家，总要把字写得符合规格，比拟端正、干净，容易认，这样养

2、成了习 惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。假设草草了事，粗枝大叶，独行专 断，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。人可以写字，字可以显人，写字 的意义远远超过练字本身。二现状背景学校的写字教学，由语文老师兼任。 在平时的日常作业中，在课堂的写字过程中， 学生 存在许多不良习惯。主要问题如下：1执笔方法不对 。 有相当局部的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住， 握紧了拳头写字。这种情况必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费 力，速度慢， 还阻挡视线。 执笔掌虚指实， 手指才能在一定范围内任意挥写； 握紧拳头写字， 力集中在掌

3、上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手 腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上，而在向外翻出 的腕上。如此写出的字，特别难看。2 写字姿势不当。许多学生写字时，眼睛离桌面太近。在去年 10 月份的体检中，发现低年级的班级中有 10%左右的学生的视力有所下降，这与他们的写字姿势有很大关系。有些学生写字时，为了 避让邻座，作业本也随之歪斜。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行 字、整篇字都一股脑地歪斜。学生写字时，还有一个易犯的毛病， 是两脚喜欢前后左右的移 动和晃动， 脚的这种不稳定又影响了上身和头部的不稳定。 从无定势

4、， 写出来的字也就容易 东倒西歪。3结构松弛、不注意组合。学生写字时， 往往只记住一个字由哪些笔画和局部组成， 而不注意如何组合。 由于脑中 缺少一个字的形象， 以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力， 就难以做到意在笔先。 因此，动笔后常常写到哪里是哪里，前后不照应。这样，字的结构大都松弛，比例不当。4 笔顺写错。 笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写 错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。基于上述的种种原因，我们认为开展 “低年级学生养成标准书写习惯的研究很有必 要。二课题的界定本课题是针对小学低年级学生进行研究的。 养成标准书写习惯就是要求学生

5、养成正确的 写字姿势和良好的写字习惯， 书写标准、 端正、整洁。“标准 ，指的是把字写得符合标准， 遵循笔顺的规那么，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。三课题研究的理论依据1?语文课程标准?：写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯串 整个义务教育阶段的重要教学内容。 按照标准要求认真写好汉字是教学的根本要求， 练字的 过程也是学生性情、 态度、审美趣味养成的过程。 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学 生写字姿势正确，指导学生掌握根本的书写技能， 养成良好的书写习惯，提高书写质量。教 师要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常

6、书写 中增强练字意识，讲究练字效果。2素质教育理论：素质教育认为在教育过程中应把人的全面开展放在中心地位，注重 人的整体素质的全面提高、 个性开展以及创新精神和能力的提高， 发挥人的潜力和能力， 为 人的开展提供条件， 并使人有能力掌握自身的开展， 将个体的开展与社会开展统一起来。 素 质教育强调个性化与社会化的统一、 个体本位与社会本位的统一、 人文教育与科学教育的统 一。3主体教育理论：主体教育理论认为，教师、学生在教学过程中都是主体，他们面对 共同的客体既学习对象， 就学的活动而言学生是学的主体， 就教的活动而言教师是教的主体。 在教学过程中二者在认识论上是主体与主体之间的关系， 其相互

7、作用是一种交往活动、 互动 关系。 教师只有充分发挥教的主体性， 以学生的特点和学习规律为依据， 充分发挥学生学的 主体性，引导学生经历学习过程，自觉调控学习进程才能有效促进学生开展。四课题研究的目标1运用现代教学理论与建构主义学习理论，以新课程标准为依据，进一步标准学生的 书写习惯，能标准、端正、整洁地书写汉字，奠定学生终身学习的根底。2通过本课题的研究，陶冶学生情操，培养审美能力，提高文化修养，从而提升学生 素质。五课题研究的方法 本课题研究以行动研究法为主，结合案例分析法等多种研究方法六课题研究的策略?语文课程标准?中明确提出： 第一学段写字教学要“努力养成良好的写字习惯， 写字 姿势正

8、确，书写标准、端正、整洁这里的“标准 ，指的是把字写得符合标准，遵循笔顺 的规那么，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。高楼万丈平地起，书写标 准起步抓。 要想写一手漂亮而又标准的汉字， 必须从低年级开始对写字教学的整个过程进行 改良，为学生标准书写习惯的培养提供有效保证。一改良书写环境，促进书写标准。1改良书写环境许多家庭没有固定的时间和固定的地点让孩子写作业。 今天是放了学就写作业， 明天是 吃了饭再写，后天是先玩到很晚，该睡觉了才突击去写； 今天是在客厅的茶几上写，明天是 在餐桌上， 后天可能又改在父母的单位了。 由于孩子注意力的集中程度较差， 情绪自控能力 不强，在孩子写

9、作业时，不能保持周围环境的安静，如：电视机声音过大，父母大声说话， 院子里或客厅里有别的孩子在玩等都会让孩子受到影响。 另外孩子写作业最好是在饭前， 保 持环境安静， 有固定的学习桌椅， 桌面上不要放置食物和饮料之类的东西， 以免分散孩子的 注意力，或是让孩子在写作业时一会儿吃东西，一会儿喝饮料，从而拖长写作业的时间。写 字环境布置美观、大方，设计自然、清新、柔和，不刺眼。地面整洁，课桌整理干净，调整 好课桌的高矮，让孩子坐着舒适，有益于孩子静下心来进行书写练习，写出标准的字。2改良内心环境由于低年级学生有意注意的时间短， 注意力容易分散， 适当地放些静心的音乐， 如播放 旋律优美的钢琴曲、背

10、景音乐等，帮助孩子排除了其他的干扰，或“树起了一道声墙 ，使 得他们能够静下心来。同时，音乐还起着陪伴作用，能够帮助孩子克服做作业时的孤单感。 研究还发现，家庭作业对于学生学习成绩的提高“作用平平 ，特别是对于智慧的学生。通 过音乐，可以有效减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象， 理解书写正确而标 准汉字的重要性， 让他们运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰， 来延长小学生有意注意 时间，从而养成标准的书写习惯。3改良书写时间?浙江省学科教学建议? 指出课内书面作业时间一般不少于 8 分钟。 每节课保证给学生8 分钟的写字时间，保证学生在课堂上根本完成写字任务。如一年级下册?美丽的小

11、路?要 求会写“先、干、赶、起、明、净共 6 个生字。在第一课时教学时，教给学生“先、干、 净的书写方法， 并要求学生这三个生字在语文书上描一个写两个。 第二课时， 课文学完后， 再写“赶、 起、明这三个生字。这样一改以前 “满堂灌的课堂， 把更多的时间还给学生， 保证给学生不少于 8 分钟的书写时间， 一方面减轻了学生的课业负担， 另一方面也减轻了学 生的书写压力。二改良典范力量，彰显书写标准。列宁说：“典范的力量是无穷的。 确实，教育学生，身教更胜于言教换。句话说，用身 边的人进行的潜移默化的教育具有更强的威慑力和震撼力。低年级的学生“典范的力量是无穷的 ，这是我们经常说的老话。而我们的先

12、人，早就提出“以人为 镜，可以明得失这样的至理名言。感动中国十大人物之一的华益慰，从当医生那天起，就 选择白求恩作为自己的典范， 鼓励自己做一名像白求恩那样的好医生， 正可谓心里 “明镜高 悬。1以书法家为典范通过讲古人习字的故事，如：王羲之每天“临池学书 ，清水池变“墨池的故事；智 永和尚“退笔冢 、“铁门限的故事等，都能激发学生练字兴趣，标准学生的书写。如在教 学“连、远这一类“走之儿的字书写时， “走之儿这一偏旁特别难写，好多学生写了 一个又一个，擦了又擦，灰心丧气的时候，给学生看看“王献之的故事的动画。虽然只短 短几分钟，但其教育的效果却远远胜过于教师苦口婆心的教育。2以教师为典范教师

13、是学生写字的典范， 教师板书认真， 书写水平高，往往会直接影响学生。我问过日 常生活中一些硬笔书写水平较高的同事和朋友， 他们的答复几乎是一致的， 都是在小学或中 学时遇过到一位好老师。 相反，我也问过一些书写水平差的朋友， 他们的答复也惊人的一致， 上小学或中学时没有遇到好老师。 由此可见， 如果不从书法的角度看， 写字其实是一种习惯， 教师就是这种良好习惯的启蒙者和培养者。 一个人从小养成了不认真写字的习惯， 如果不去 刻意纠正的话，长大后恐怕就很难纠正了。既然教师是学生写字的典范， 教师一定要以身作那么， 积极参与书法学习活动， 不断提高 自己的书写水平，写出一手漂亮字。 每一次板书、

14、每一次批语，甚至每一个名字都要工工整 整地书写， 为学生提供最直接的典范， 为学生养成标准书写习惯提供强大的内驱力。 特别是 教学一年级， 学生的书写之路刚刚起步， 教师更注重言传身教， 潜移默化地引导学生标准书 写每一个字。在写字教学时，为了让学生能正确、 标准地写好每个字， 为了让学生能找准每 个笔画的位置，每一次写字，我都会在黑板上的田字格中演示一遍，边写边强调书写技巧， 用红色粉笔标出 “压线笔，用蓝色粉笔标出 “最长笔画 。这样， 对于每一汉字的书写技巧， 学生很容易就掌握了，书写也就标准了。3以同龄伙伴为典范低年级的学生年龄小， 争强好胜心强， 以身边的典范同龄伙伴作为鼓励， 学生

15、习字 就更有动力，目标更明确，这种目标容易实现自我，甚至超越自我。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯 收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运 。撒播一种典范，我们能够时时看到奋斗的目 标和参照物。典范是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。在她的指引下，低年级学 生的书写之路一定会走得更标准。三改良训练方法，夯实书写标准。1改良写字姿势为了改良学生写字姿势，先讲讲 “唐拓的故事：古时候有位姓唐的人，酷爱书法， 终于成为一名书法家。但因为不注意写字姿势，成了一个驼背，后来人们忘记了他的真名， 把他称为 “唐驼 。教育学生平时写字时，看到有同学姿势不端正

16、，马上老师就会提醒学生： 留神变成张驼、李驼掌握正确的写字姿势是养成标准书写习惯的根底。 简而言之， 即写字时要做到： 八个字 头正、身直、臂开、脚平和三个“一 眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课 桌一拳。这其中最难做到的要数寻找“一尺和掌握正确的握笔姿势了。由于低年级的学 生年龄小，对于语言的理解能力相当有限，笔者通过实践，采用了以下方法： 1正确定位“一尺 。 低年级的孩子年龄尚小，又没有什么生活经验，对于“米、厘米的概念还未建立，理 不懂得什么是“一尺 。为了让每个学生能在内心正确地定位“一尺 ，可以在写字前，让全 体同学坐直， 两手平放桌面， 左手的肘尖轻触桌面， 手指掌向上，

17、掌心相内， 上身稍向前倾， 手掌贴脸颊，中指抵住眉心处。就这样一边做动作一边念儿歌： “眼离书本半臂长这一歌 诀的训练，最适合小学低年级学生。2握笔方法歌诀化 学生不正确的执笔表现在两个方面： 一是执笔太下； 二是执笔太紧。 这两个毛病都会引 起执笔不灵活， 书写的笔画僵硬，书写的手容易疲劳。为了掌握正确的握笔方法， 我采用以 下两步走的策略。其一， 确定握笔方位， 解决执笔太下的问题。 正确的握笔位置可以用一句口诀确定： “手 离笔尖两节指 ，这里的“两节指指的是小拇指的前两节手指。这句口诀是由执笔“指尖 到笔尖为一寸改造而成的。用“一寸不如用“两节指更容易感知，更容易操作。学生 写字前边读

18、口诀边做动作；写字时， 假设有错误，老师随时发现，随即纠正马上让学生 伸出左手的小拇指量出执笔的位置即可。其二，加强握笔方法的训练，解决执笔太紧的问题。正确的握笔方法用一句口诀确定： “老大老二对对齐，老三后面来帮助，老四老五都往里。 每一次写字前，边背写字儿歌， 边调整握笔方法，易学、易懂、易记。按照正确的姿势写字， 学生不仅可以保持形体的优美， 还容易保持平静的心态， 到达专 心致志的境界。2改良写字根本技能练习 1改良笔画练习 笔画是汉字构形的根本单位， 笔画的不标准将直接导致字的不标准。 汉字的笔画有二十 八种，最根本的有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在学生刚刚练习时，不要急于

19、 写很多的字， 重点练习横、竖、 点、撇、捺等根本笔画。 要求一定要严格，横要平，竖要直， 撇要出尖，捺要有角。循序渐进，逐步训练。2改良笔顺练习 汉字的笔顺是有一定规那么的，先横后竖，先撇后捺，从小到大，从左到右，先进后关， 先中间后两边， 从外到内。掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率， 还容易把字写清 楚，写整齐，写美观。因此，当学生一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规那么的指导。 为了让这些简单的理论形象化， 结合最最根本的汉字进行笔顺的强化练习。 如先横后竖 十、干、丁、主等；先撇后捺八、人、入、大、木等；先进后关日、真、园、因等。3改良间架结构练习 字的间架结构是指字的笔画的

20、长短比例及笔画间的穿插避让关系。 低年级学生的空间思 维相当弱，田字格有助于提高他们的空间观念，更好地安排间架结构。例如“花字，是一 个上下结构的字， “艹在田字格上半格； “听是左右结构的，左窄右宽，口字旁在横中线 上，右边的“斤先写横撇，竖撇的起笔在横中线上，最后一笔是悬针竖，要写得长一点。四改良评价模式，推进书写标准。1互相评价 每学写一个新字，让学生先描一个。完成之后，积极组织学生互相评价。评价时，教师 要给学生提供评价的标准及评价原那么。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画压 线笔、长笔画是否突出，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。 互相评价能使学生潜 移默化地受到熏陶和感染

21、，能正确全面地看待他人和事物。 2自我评价自我评价， 就是自己对自己的字进行评价。通常情况下， 在描一个写一个的过程中，及 时发现写得特别好的和不好的字， 加以投影评价。 然后， 让学生对自己刚刚写的这个字进行 自我评价，有那么改之，找出缺乏之处，以便在写下一个字前加以改良；无那么加勉，争取再接 再厉，写得更好。 自我评价可以增强孩子敢于发现自己缺点和缺乏的勇气， 培养孩子区分是 非的能力，历练老实的品格。3点拨评价在写字过程中， 教师的点拨评价往往起到 “山穷水尽疑无路， 柳暗花明又一村的关键 作用，能使学生拨开乌云见明日。教师的点拨评价要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点， 以增强学生写好字

22、的信念。对孩子写得缺乏的地方，可以委婉地指出，帮助其改良。 4面对面评价“面对面评价 就是在学生字写完后， 把他们叫到身边来， 边批边评。 学生的字写得好， 就当着他的面， 画个星星， 并真诚地对他说： “这个字写得真漂亮。 有时给学生当面评价时， 还可以给他们竖个“大拇指 、摸摸头等一些肢体语言。 面对面评价，虽然比拟耗时，也比 较费力，但收获的却是学生对老师的敬爱，对写字的喜爱。方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化和文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节。高楼万丈平地起 书写标准起步抓，我们将继续研究书写标准 教学策略，让每个学生都能写一手标准的汉字；让标准书写之路

23、越走越长，越走越宽；让横平竖直的方块字越写越传神；让中华民族的优秀文化传统代代相传。七.课题研究的成效1 标准书写的意识深入扎根师生之心灵。第一学段写字教学要“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写标准、端正、整 洁这里的“标准，指的是把字写得符合标准，遵循笔顺的规那么，不写错别字，不改变字 形、不添笔漏画，还要美观大方。高楼万丈平地起，书写标准起步抓。写字是一项重要的语 文根本功，要求学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。其中，写得“正确是最基本的要求。写得正确，要求字形标准，按照笔顺规那么写字。教师的字天天在给学生作示范， 学生会自觉不自觉地模仿教师写字。教师的一手好字胜过千言万

24、语。为此，教师每写一个字以“标准来要求自己。只有这种标准意识熏陶下的学生才得以写一手标准的好字。2. 正确书写的姿势表达在每一位学生身上。刚入一年级时，观察了孩子们的写字姿势，发现班级大局部孩子的握笔姿势是正确的，但也有这样几个问题：1有个别孩子握笔太用力，整个食指紧紧地捏在笔上；2握笔姿势有个别孩子食指太靠里，没有和大拇指一起用力来握住笔杆，变成了“抓住笔来写字。正确的写字姿势是：头正、肩平、背直，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸，眼离本子一尺， 简称三个“一。两臂平放在桌子上，左手按本，右手执笔。正确的握笔姿势是： 右手的拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和

25、小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴在 虎口上，与纸面约成 45度角。经过一年的实践与研究，孩子们书写姿势的正确率有了大大地提高，为此，对孩子们的书写姿势的正确率进行了一番比照，具体数据如下：工程前测后测正确的坐姿42.4%93.9%正确的执笔方法30.8%95.3%其中坐姿的正确率提高了 51.5%,执笔姿势的正确率提高了64.5%,从具体数据中反映,学生总体的“双姿正确率是大幅提高的，不仅如此，低年级学生的写字兴趣也有所增强。他们在正确写字姿势影响下，更加乐写，更加自信。3. 端正书写的态度贯穿在每一次作业之中。每一次动笔写字之前，总是说一句话：字如其人，字美你也美。天

26、天如此，月月如此, 年年如此， 这无形之中提高了孩子们写字时的兴致， 树立了正确的写字态度。 给孩子们一种 感觉，只要是写字，态度就必须认真，掌握写字方法，真正做到“提笔就是练字。在书写 汉字之前， 需要用心去观察， 注意书中汉字中每一笔都是怎样写的， 哪一笔书写时要注意什 么，怎样写会更美观，让人看得舒心。在心中坚信自己能写好字、用心书写汉字。写完字， 自己能感受到自己写的字好“美呀！同时还要学会欣赏汉字，体会汉字的魅力。 此外，每 节课都注重培养学生善于观察字形、 字的结构及字的运笔。 笔者认为只有观察好了， 感受到 字的美感了，才能会用心写字。同时也经常告诉学生，只要你用心观察、用心书写，总有一 天，你的字写得会更美，帮助学生树立信心。确实，经过一年的实践与研究，学生书写的态 度也明显地端正了，每一个学生都努力向每一次作业要书写质量。4. 标准书写的汉字见证在每一本作业本中。在班级全体同学积极投身正确标准书写实践中，教师及时发现各阶段、各层次的典型， 并用他们的经验去教育其他同学。 学生的现身说法， 往往会收到难以想象的效果。 在每节写 字课中，我都会评选出几个写得好的作品，把作品实