现代高校英语课堂教学形象认知

1、现代高校英语课堂教学形象认知         10-03-31 14:52:00     作者：郭婷    编辑：studa090420摘 要: 在当前经济科技教育全球化的大背景下，人才培养英语素质的高低集中反映了现代高校教育教学改革水平与层次。然而，提高人才培养的英语素质离不开课堂教学，课堂教学形象作为英语教学的现实表征与演绎载体，必然引起社会与学校更为热切与更为挑剔的关注。   关键词:

2、60;现代高校；课堂教学形象；认知       “突出教学工作的中心位置"是现代高校英语教学改革的核心环节，课堂教学作为英语教学工作的现实表征与演绎载体，如何提高英语课堂教学质量，如何驾驭英语课堂教学空间等问题，已成为学校英语教学改革中的焦点和热点。     一、高校英语课堂教学形象概念认知    1.教学形象概论  “形象"一词在普通词典中的注释是：指文学作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想情感的生活图景，通常指文学作品中人物精神面貌和性格特征。从认识论的视角

3、上说，形象根源于客观现实世界，来源于社会生活，但却不是现实生活的原样照搬，不是客观物象的简单复印，而是出于独具匠心的创造，是在生活原型基础上的艺术升华，这样创造出来的生活场景和人物精神面貌以及性格特征，才能激发人们的思想情感和审美愉悦。  如果说这样创造出来的生活场景和语境是对客观事物（主要指社会生活中人们的生存状态和精神面貌等）的模拟和复映，那么，教学形象就是教师以特定场合（主要是课堂）为表现平台，以教材内容为表现范畴，以学生为表现对象，对教材为特定的科学文化知识（包括文学知识、理论知识、科学知识等），以自身语言，语态、形态为载体进行再度模拟，即对客观事物的二度模拟。但是对客观事物

4、的二度模拟却有着更深度与广度的丰富内涵。在这里，教学形象是对一个理论体系的构架进行模拟，既要表达出这门理论的总体面貌，又要传达出这套理论所描述和阐明的客观事物的内在规律，还要表明讲授者对这一理论所持的态度（即令这个理论是讲授者所首创，情况也复如此）。同时，更重要的是通过讲授者的教学语言所传播的信息，或利用文学文本中的某种他人的知觉映象，使学生产生定向的联想，从而激活他们自身储存的知觉映象，唤起学生对本学科知识的联想与渴望，形成学术审美意象。也正是这种源源不断的意象的凝聚，通过形象思维渠道汇集而成教学形象。  然而，教学形象又不是固定不变、千篇一律的，它因人而异，因教学内容而异，具有千

5、人千面的特征，尽管如此，但还是有规律可循，其一，它是为了将教学内容尽可能圆满地传授给学生而设计的，应该包涵足够的理性成分，无论教学内容多么丰富感人，多么严谨理性，教师都要以高屋建瓴之势，把教学内容纳入自己的理论归纳与重整之中，经过梳理加工，去粗取精，组合一个比原教学内容更为精美，更有条理，更有层次，更为完整的全新知识体系，以便充分挖掘出蕴含其中的科学美，形成感性、理性、情性三位一体有机融合而成的教学形象，让学生便于听也乐于接受，使听课与讲课都成为一件赏心悦目的人生乐事。  2.高校英语课堂教学形象要义  英语作为一门以语言学习为主体的学科体系，英语课堂教学形象的特色是以课堂

6、教育为主要平台，通过既视且听的联觉，直接进入审美领域的语言艺术，其本质是一种含有一定直观视觉因素在内由教学语言诉诸学生的听觉，从而唤起的一种具有综合性、能动性的联觉效应。这种综合、能动的联觉效应与在接受中学生的记忆与联想相结合，使学生在脑海内产生一种意境，构成审美的意象，这种审美意象较之文本形象更为直观生动，较之教学所依据的课本资料也更为鲜明，更加强烈。  英语课堂教学形象生成是一个复杂的语言心理发展过程。英语作为语言学科，按语言学家索尔的理论，语言符号（语词）是音响形象与概念的统一体，即语言表现不仅是概念，同时也是意象。在个体语言心理发展中，词和意象结合的阶段先于词和概念的结合，随

7、着人类语言心理结构的发展，意象因素在语词意义结构中的作用逐渐弱化，以致我们今天把语词仅仅归纳为概念的语言形式。然而，在现实中，现代人对他所学的语词的理解和掌握都不可能全部达到词和概念的结构，换而言之，就是人们对许多语词的理解和掌握仍然停留在词与表现、意象结合的水平上，这种情况不可避免，也勿须避免，而且唯有如此，正好造成人语义理解上丰富多彩的格局，造成了因语词的理解而通向对客观事物的双向把握。  英语是泊来的外来语言体系，高校英语课堂教学仅仅是一种外来语境的模拟，不可与母语课堂教学同日而语。在外来语境模拟中，学生语言心理发展和语言结构发展都处于新的开发与新的生成阶段，既没有童年时代先期

8、积淀下来的词和意象结合的语言心理结构可供激活，更没有掌握丰富的语言符号唤起当前并未知觉的事物的表象，因而，需要英语教师以自己的教学语言来激发学生主动构建有别于母语的新型语言心理结构，将学生的语言心理结构中将已掌握的英语词与意象结合的层面激活与扩张，从而使意象能与新的语词的音响发生相互作用，促进学生形成新的词与意象间的历史联系，进而使学生对英语课堂教学生成审美意向课堂教学形象。  3.高校英语课堂教学形象生成基础  高校英语课堂教学形象的生成离不开教学的主体教师，更离不开教学实践。首先，英语教师作为课堂教学的主体，在课堂教学中具有举足轻重的意义，尽管个体教师形象不能等同于教学

9、形象，但教师不能不介入教学形象，甚至使教学形象在很大程度上打上了教师教学风格的烙印，并且从中不可以窥见教师专业知识底蕴、艺术审美趣味和精神境界的高下。从某种认识上讲，教学形象是教师在课堂教学中的综合表现，即教师在他的学识水平、思想见地、艺术趣味、教学方式、技能技巧，或者还可以加上道德情操，以及由声调、体态、表情等综合表现集成的素质特征的基础上，运用教材文本的再创造而成的一个可以脱离教师而相对独立于教学空间的审美客体，其间还涵盖了此教学空间的艺术氛围、教学反馈等因素。一个英语教师的思想境界、道德水准，文化素养、专业底蕴和眼界见识越高，他对教材内涵的认知就越深刻，对教材内容的传达就越有韵味，产生了

10、源于教材又超越教材的课堂教学效应，这样造就出来的课堂教学形象就越动人，越清晰而优美，令人欣然接受而又经久不忘。其次，英语课堂教学形象的生成离不开课堂教学实践，需要教师在长期的教学实践中，深入把握英语教学一般规律，掌控学生英语学习心理特征，吃透教材文本中内容与教学难点的基础上，课前精心设计教学场景，构建学习语境，再加上由于教学实践积淀而产生的教学灵感的临场发挥，才有可能生成优美动人的教学形象。而这个课前精心设计，不仅是单纯的教学内容安排，而是教师“胸有成竹"的表现，是教师根据长期教学经验与教训在脑海内的精练，设想出整体的教学过程，预期可能的教学效果；或重点渲染而使教学内容彰显，或故意留

11、有余地而让学生曲径通幽，做到人未进课堂而教学全貌了然。显然，离开了教学实践的沃土，优美而动人的教学形象的生成是不可想象的。     二、高校英语课堂教学形象问题的提出    1.时代发展的必然要求  在全球化与国际竞争日益激烈的时代，一个国家能否在国际社会立于不败之地，不仅仅取决于经济、军事等某一方面的力量，更在于所具有的综合国力。而人力资源，特别是高素质的人才资源的拥有总量是综合国力的构成要素。然而，尽管我国通过大力推进高等教育大众化，促进高等教育持续发展，办学规模不断扩大，2004年我国高等教育毛入学率已达到17，所培养的人才绝对

12、量达到世界领先水平，但受历史惯性与现实条件的制约，我国人才培养的总体素质与国际标准和社会经济发展的要求仍有较大距离，特别是英语素质普遍偏低。据咨询公司麦肯锡的一份报告称，中国缺乏训练有素的大学毕业生，这可能阻碍中国的经济增长以及发展更先进的产业。报告表示，如果中国的大学毕业生缺乏应用技能，英语水平低下，那么中国将更难以发展服务产业，报告提出，中国毕业生人数很多，但很少有能力胜任服务出口业的工作。报告认为，中国毕业生中只有不到10拥有外企工作技能，而相比之下，印度的该比例却达到25，许多中国学生所接受的那种教育，没有教给他们在全球企业工作所需要的实用和团队技能。报告最后指出，十年后，中国将需要7

13、.5万名具备某种国际经验的经理人，中国目前仅有5000这样的人才。毋庸置疑，高校作为我国各类人才培养的重要园地，扩大英语教学覆盖率，提高各类教育英语教学质量，提升各类教育毕业生英语水平，这是时代对高校英语教学改革提出的刻不容缓的任务。而教师是英语教学的实践者、设计者和主导者，高质量的人才英语素质培养离不开高素质的英语教师，因此，提升英语教师课堂教学整体形象，就成为现代高校提高英语教学质量的核心与基础。  2.高校人才培养的迫切要求  中国作为发展中国家，受计划经济与社会经济发展程度的制约，一直被看作培养社会精英的神圣殿堂，在建国后的几十年以及改革开放相当一个时期内，我国高校

14、保持着以教授为中心的学术自恋传统，和社会生产与国民经济的发展与需要保持着非常隔膜的关系，不仅导致我国人才总量相对不足，而且所培养的人才知识结构明显偏颇，特别英语素质整体偏失，对我国社会经济发展和参与经济全球化竞争产生不可估量的负面影响。  随着我国“人才强国"战略的实施，高校已成为我国人才培养的主阵地和多类型教育的共同载体 ，通过发展普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育、高等教育自学考试、岗位职业培训等教育形式，承担为全社会不同年龄、不同阶层、不同需求的“人"提供多规格、多形式、多层次的高等教育，为社会生产体系培养创新型人才，外向型人才、专业化人才、实用型人才，全面提高全社会“人"的整体综合素质的社会职能和历史使命，而英语素质则是其中的重要环节。然而