浅谈新课程理念下小学数学练习的设计

1、浅谈新课程理念下小学数学练习的设计 .txt 等余震的心情, 就像初恋的少女等情人, 既怕他 不来,又怕他乱来。 听说女人如衣服,兄弟如手足,回想起来,我竟然七手八脚地裸奔了二 十多年!今天心情不好,我只有四句话想说,包括这句和前面的两句,我的话说完了!浅谈 新课程理念下小学数学练习的设计【内容摘要】 :课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分, 新课程理念下的课堂练习在 小学教学中有着更加重要的地位,必须精心设计。教师根据教材提供的内容、班级的不同、 学生知识水平的差异,对教材里习题作适当调整、组合、补充,从生活化、科学性、针对性、 层次性、多样性、趣味性、趣味性、开放性、实践性、综合性等

2、原则,来浅谈新课程理念下 的小学数学设计。【关键字】 :新课程 练习 原则数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识,训练技能、技巧的重要手段,也是培养学生 能力、发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排,因为学生在做经过精心安 排的练习时,不仅能培养良好的思维品质,而且能积极地掌握数学知识,获得进行创造性思 维的能力。 新课程标准要求以人为本,以学生发展为本。面对新的要求,数学老师也应该 尝试用新课程的理念指导教学,根据自身教学实践及研究,从课堂练习设计所必须遵循的原 则,来探讨新课程标准理念下的数学课堂练习。那么,在新课程下进行练习设计应遵循怎样 的原则呢?一、生活化原则数学源于生

3、活,又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值, 让学生体会生活中处处有数学, 数学就在自己身旁, 从自己身边的情景中可以看到数学问题, 运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。如学 分数和百分数应用题时, 可以设计这样一道习题:假如我们班 36人去天目湖游览, 门票每人 15元, 40人开始可以享受八折优惠, 你认为怎样买票花钱最少, 最少是多少钱?由于学生的 智力水平、生活经验不同,所以设计出了不同的解决方案:第一种方案:全班 36人不够 40人, 不能享受八折优惠, 所以买 36张共花 15×36=540元。 第二种方案

4、:因为 40张可以享受 八折优惠,所以就 40张,需要花 15×40×80%=480元,比第一种少花 60元。第三种方案是 买 40张花去 480元, 然后把剩下的 4张卖给其他游客, 可以得到 60元, 相当于买 36张只花 了 420元。这一练习综合了“打折”等知识,切具有实际意义。又如在学习了正比例应用题 后,可以让学生想办法用数学的方法获取教学楼(地面到屋顶的高度,学生会利用已有知 识,找来一根竹竿立在教学楼旁的地面上,量出竹竿的实际长度和它的影子的长度,同时也 量出教学楼影子的长度,通过正比例的知识计算出教学楼的高度。通过这样的练习,不仅培 养了学生思考问题全面性

5、,而且激励了学生智力和智慧的发展,让学生活用数学,培养了应 用的意识、创新和实践能力。二、科学性原则练习是为教学目的服务的,因而练习的设计必须符合小学数学教学大纲所规定的各年级的教 学内容和提出的教学要求,要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生 思维特点和认知发展的客观规律。如教学“小数乘法”它是在整数乘法,小数的意义和性质 等基础上进行教学的。掌握小数乘法的计算法则的关键是根据积的变化规律,确定积的小数 点的位置。让学生掌握好小数乘法的计算法则是教学的重点。正确把握小数乘法中积的小数 点位置是教学的难点。 练习的设计要注意突出重点、 突破难点。 可以先安排这样的口头练习:根

6、据 56×35=1960直接说出下面各式的积, 0.56×35 5.6×3.5 5.6×0.35 0.56×3.5 0.56×0.35 5.6×0.035 0.056×0.35。 通过讨论小数点在积中的位置来巩固小数乘法计算 法则的理解和掌握。然后再用竖式计算的形式,应用乘法的计算法则去进行演算,并作一些 改错练习,使知识得到进一步巩固、逐步形成比较熟练的技能。三、针对性原则练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑,要克服不从客观实际出发的主 观主义和形式主义的作法,做到有的放矢。练习的程度和数量也要针

7、对不同学生的需要。如 教学除数是小数的“小数除法”时,其主要任务是将除数转化为整数,被除数则相应地移动 小数点的位置, 然后按照除数是整数的小数除法计算法则去进行演算。 其教学重点是 “一看” (看除数是几位小数 , “二移” (移动除数的小数点, 使除数成为整数, 再相应地移动被除数 的小数点位置 。针对这一点,我设计了只列了竖式,先不要求计算的习题(即撇撇点点 : 0.28÷0.7; 2.8÷0.07; 28÷0.14; 0.208÷1.04。 这几个问题解决了, 以后的练习就容易了。 如在教学应用题时,我们着重是对应用题数量关系的理解,我们在练习时

8、可以设计一些只列 式不计算的应用题,将重点放在解题思路的分析上。四、层次性原则练习的设计要遵循:由易到难, 由简到繁, 由基本到变式, 由低级到高级的发展顺序去安排, 使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验,使学生的学习更 加积极主动。如在教学小学数学四年级加法的交换律和结合律时,设计了一组层次性非 常强的习题:第一层次 (基本题, 与例题相仿 简便计算下列各题:15+264+25, 36+25+64+25。 第二层次(变式题,与例题稍有变化简便计算下列各题:(92+38 +(62+8 , (125+64 + (75+136 。 第三层次 (综合题, 新知适当结合旧知

9、 下列各题能简便计算的简便计算:(96+49 +151, (92+58 +(45+108 , (68+76 +32+24。第四层次(发展题,供学有余力者用计算: 2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样,所有学生都能量力而行,尝到了成功的欢乐, 对数学学习更有信心了,使他们学习更加主动与积极。五、多样性原则课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化,可以使学生学得主动、学得积极、 学得扎实、学得有趣、学得灵活。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、 动手等多种感官参与活动的练习。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、 判断练习、综合

10、练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等,让学生既要动手,又要动口,还 要动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习,还可以有独立练习,当然也可以是小组合作 练习。如在教学乘法口诀和利用口诀求商的课堂练习时,可设计如下的练习活动,寓知识于 游戏之中。这样,产生无意识记,其记忆的效果往往比强记省劲。1、对口令。即把 45句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分,做好标签。将全班学生面对面 分成两行,每人抽一签,一个说,对面一人答。2、转圆盘。用硬纸做两个同心圆。在内、外圆上分别写上 1-9各个数,转动一个圆,使里外 两个数对齐,说出每两个数乘得的积。每转动一个格,算出 9个数。3、猜卡片。活动前先写好卡片。如

11、 72、 45、 24、 56、 36,每位学生抽一张后,说出卡片 上的数是由几和几相乘的积。4、夺红旗。教师先写出算式,按组接力写积,看哪组先算完就夺得了红旗。以上的游戏性练习方法,可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣,使学生从大量的抄写作业 中解放出来。六、趣味性原则小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的体验中 产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥 乏味,要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力,强化数学练习 的趣味性十分重要。因此,设计练习时应适当编选一些带有浓郁趣味的习题,这样可以寓练 与

12、乐,练中生趣,既能减轻学生练习的心理负担,又能提高练习的效率。小学五年级的质 数与合数一课,是比较抽象枯燥的概念教学,为了避免学生的厌学情绪,我精心设计了如 下练习。在 120中,奇数有 _偶数有 _合数有 _质数有 _这 一练习让学生个体独立完成。但我并没有到此为止,接下来出示了一句话:“你有什么发现 吗?”如果让学生个体完成,可能得不出什么结论,于是我的设计意图是让学生小组合作讨 论完成。果然,经小组讨论后,得出了很多结论。如:质数不一定全是奇数;合数不一定全 是偶数等。这样不仅题型有所改变,而且练习形式也体现了个体与小组结合的特点。七、开放性原则开放性是相对封闭性练习来讲的,一般是指条件

13、不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方 法不统一的练习,具有发散性、探究性、发展性和创新性。有利于促进学生积极思考,激活 思路, 充分调动起学生内部的智力活动, 能从不同方向去寻求最佳解题策略。 在数学教学中, 只要把封闭式练习加以改良,就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习,使学生有机会 运用一系列思考策略进行活动,以巩固和实践相关的知识和技能,发展数学思维能力,使他 们由模仿走向创新。如妈妈去商店买杯子,杯子的价格有 2元一只与 3元一只两种。她付给 售货员 20元钱,找回了 2元。请指出妈妈买杯子的所有可能。又如在教学角的认识一课 时,可以设计这样一道练习题:用三根小棒,你能摆出哪些图

14、形,数一数,有几个角?通过 练习,既培养了学生思考问题的全面性,又培养了学生创新精神,而且使不同层次的学生都 有所提高,人人都有收获。八、实践性原则活动是儿童的天性。 数学课程标准明确指出:“数学教学中,应当有意识、有计划地设计 一些实践性的教学活动,引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决 问题的策略,提高解决问题的能力。 ”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发, 给学生提供实践活动的机会,使他们真正理解和掌握数学知识,同时感受数学与生活的密切 联系。在教学圆的认识时,可以设计一系列问题引导学生展开实践活动,如在画圆时, 设置了“ (1你能用多少种方法画圆?(2你

15、是怎样画的?(3使用圆规画圆时,圆的大 小怎么确定?圆的位置怎么确定?”在研究圆心、半径、直径时,设置了“ (1认识了圆哪 些部分的名称? (2 这些名称在圆的哪些位置?请画出来。 (3 圆的各部分名称各有什么特 点?你是通过什么方法知道的? (4 你所研究的圆, 半径与?直径之间存在些什么关系?你 是通过什么方法知道的?” 让学生通过“绕” 、 “滚” 、 “折” 、 “画”等的实践操作活动自主获 取知识,解决问题,充分创造展示其数学学习能力的好机会。因此,学生会对这样的题目表 现出极大的兴趣。九、综合性原则培养学生的综合能力,不仅仅指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用,还包括学科 与学科之间的知识综合运用来解决实际问题,真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容 能涉及多门学科,包含多种知识,以利于学科之间的整合。如:学习了“年、月、日”这一 知识后,设计这样一道练习:下面节日同在大月的一组是: