让枯燥的语法教学变得灵动

1、让枯燥的语法教学变得灵动如东县岔河小学 冒红伟职称：小学高级教师电话法是语言的组织规律，学好一门语言，掌握语法是很关键的一步，它能让学生准确的用该语言进行交际。许多专家（如Cameron 2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能让“枯燥的”语法知识变得灵动起来呢？下面谈谈我在语法教学中的一些做法。一、借用直观手段 创设情景 激发兴趣语言是生活中进行交际的工具，学生学习和掌握语言必须结合生活实际，因此创设各种接近生活实际的适宜情景，使学生感到既熟悉

2、又有趣，在不知不觉中接受新的知识，从而避免了照本宣科而使学生感到厌倦的被动局面，使枯燥的语法流于生动形象的情景中。如教“there be”结构时教师在课前就精心准备一个装各种东西的包，当教师带包走进教室时，学生首先就会被包吸引，想知道教师为什么拿一个大包，包里又装了什么，这时教师可打开包，一边向外拿东西，一边说：“There is a book, There is a knife”这样学生很自然地就理解了“there be”结构的含义。如教形容词的比较级时，可让两个学生站到黑板前让学生观察他们，比较他们的身高，教师问：“Are they both tall？回答“Yes ，they are 。

3、”教师接着说：“But A is taller than B.”边重复taller边把他写到黑板上，由于两个学生就在他们面前，所以学生很容易理解taller的意思，为了巩固，接着对两个学生其他方面进行比较，让学生总结出比较级的规律，然后让学生利用身边实物进行大量练习，很快就会掌握他的用法。二、语法句型教学交互 灵活运用 力求实效 句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。 

4、   句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如在处理There be这个句型时，首先进行基本句型操练，例如：There is a river near a house.There are two boats in the river.There is some milk in the bottle.There are some apples on the tree.There was only a student in the class yesterday evening.There we

5、re some apples on the tree last year.There is a book and two pens on the desk.There are some pencils and a pen in the pencil-box.然后进行形式填空： There_(be)an apple in the bag. There_(be)two cups of tea on the table. There_(be)a pen and some books in the bag. There_(be)a meeting last We

6、dnesday. There_(be)a meeting tomorrow. 最后进行句型转换练习： 1. There is some milk in the bottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答) 2. There are some apples on the tree.(同上) 3. There is some meat on the plate.(就划线提问)    三、及时总结品悟 寻求规律 形成技巧语法本身是从实际语言中总结得来，我们学习语法的目的是为了正确指导自己使用语言，这实际是实践认识再实

7、践的过程，符合人们的认识规律。如人们在交际时需要多种多样的表达方式，这就涉及到了肯定句、否定句、疑问句等，但学生多会在含有实意动词的句子中出现错误，有些学生就会出现畏难情绪，渐渐失去学习兴趣，这时教师可按动词的不同精心涉及五组句子，第一组为含有动词be的句子，第二组为含有情态动词的句子，第三组为含有will(would),shall(should)的句子，第四组为含有have(has had)的句子（只当“有”讲或是助动词），第五组为含有实意动词的句子。每组题都让学生变成否定句和一般疑问句，做完每组题都让学生观察总结其规律，然后教师再做点拨，问学生前四组句子又有什么共同点，学生很快就会发现前四

8、类都是在相应的词后加not变为否定句，把其动词提前变为一般疑问句。而第五组则根据动词形式的不同加相应的助动词，即动词原形加do，第三人称单数加does，动词过去式加did，然后把动词都变为动词原形，这样五组句子的呈现实际上把整个教学过程中句子种类的转换问题都迎刃而解。经过实践，这种方法运用后，学生交际的正确率高多了。应注意总结规律时，教师是设计引导者，规律要让学生自己说出来。四、 讲练精干求实 循序渐进 提升技能英语课堂教学活动要以教授语言知识和指导学生进行交际为手段，达到英语教学的最终目的让学生会用英语进行交际。精讲是提高语言知识传授效果和培养学生自学能力的主要途径，精讲的目的是为了让学生掌

9、握要领，为其有效地、顺利地进行交际创造条件，而多练是由知到能，由能到熟练的技巧训练，在练的过程中注意单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。    随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。    语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听

10、、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如I have to stay at home.这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。通过精讲多练，学生很容易掌握新知识，但心理学告诉我们，人的记忆过程包括识记、保持、认知和再现，也就是说语法知识经过教师讲解学生得以“识记”，经过大量练习学生能“保持”，然后达到“认知”，但经过一段时间就会遗忘，这就要求教师及时加深学生的记忆痕迹以达到“再现”。根据此规律，教师要循环教学，把学生的短时记忆变成长时记忆，如讲单数时复习复数，讲一般过去时可复习一般现在时，讲形容词最高级级时可复习比较级，除以旧带新这种循环方式，还可单元循环、阶段循环、分类循环