阅读教学是语文教师教学中一项极其重要的任务 (2)

1、浅谈阅读教学中的提问题 阅读教学是语文教师教学中一项极其重要的任务。无论是培养学生的阅读能力，还是培养学生社会实践的能力，阅读教学均应放在教学的重要位置。在实际教学中，许多教师往往通过提问题学生答，再提问题学生再答的形式展示其教学过程，因此在阅读教学中，教师提出的问题至关重要，在我看来应基于以下几个原则：一、 阅读教学的问题应具有激励性。学生在回答问题的过程，其实是在证明自身能力的过程，学生回答后总希望得到老师充分的肯定，不可否认很多学生回答问题时并没有得到老师心目中的答案，教师重者往往会怒形于色轻者脸上露出失望的表情，我曾经听过一节课西师版教材一年级奇妙的舌头其中“猫的舌头有肉刺，它经常用舌

2、头梳理身上的毛”教师提问：小朋友们，谁来说说猫舌头为什么有肉刺呀？其中一个小朋友回答：它吃骨头上的肉可以吃得很干净。于是全教室的同学笑起来，有的说：“它不怕刺着嘴吗？”有的说：“同样是吃肉，为什么狗的舌头上没有刺呢？”这时老师笑眯眯的问：“刚才这个小朋友回答得真好，他除了知道书上告诉我们的猫的舌头可以用来梳理毛之外，还知道了猫舌头上的刺可以帮它更好的分离骨头上的肉，看来和他平时认真观察分不开的，真聪明。谁来告诉我狗的舌头上为什么不长刺呢？”回答问题的那个学生一脸的满足感、自豪感，心满意足的坐下了。我想该老师成功之处在于：用激励的语言不仅可以给孩子带来自信心和喜悦感，更重要的是教给了学生对生活的

3、积极的态度，这才是难能可贵的。二、 阅读教学的问题应遵循开放性原则 学生的思维想象力是无限的，“心有多大，世界就有多大”同一个问题学生由于生活经验、认知能力的不同往往有不同的见解。曾经听过一位全国著名的语文教师的课，在课后的研讨会上，大家让她说说上好一节课的关键，她说：“我没有什么体会呀！我只知道我在课上会关注每一个学生，我给了他们充分的时间去组织语言，也给了他们充分的想象空间，让他们每一个人都得到充分的发展。”是呀，怎么样的知识是最好的，只有让学生自己探索获得的知识才是最好的。我曾经听过一位教师执教暴风雨的启示在课堂上教师问：暴风雨好不好？给了我们什么样的启示？同学位顿时象炸开了锅，有的说：

4、暴风雨残暴，给人以灵魂的荡涤。有的说：人生也有暴风雨，我们要勇敢的面对。有的说：暴风雨过后是睛朗的天空，不经风雨，怎么见彩虹。有的同学说：暴风雨带来的灾害太大，山体滑坡、泥石流考验着我们，如果要我们选择.通过教师相对宽松的问题，给了学生足够的想象空间和时间，使学生不仅读懂了这篇课文，而且给自己上了人生很宝贵的一课。三、 阅读教学中的提问题应遵从启发性原则 教师要精心设计导语，将学生的思维引入预定的心理定势之中。导语是教师为将学生的注意力列入正题的起始部分的教学语言。巧妙的导语犹如说书的开讲，可以迅速地将学生的情绪安定下来，并引起注意，激发兴趣，从而使学生在最短的时间里将注意力转移到学的新知上来

5、。成功的导语能产生如此的作用，关键在于它能引导学生形成有利于学生的心理定势。据心理科学的研究表明：心理定势是一种预备性的顺应或反应准备，这种顺应或准备使人倾向于以一种特殊的方式进行认识反应或外现反应，学生的注意和兴趣一旦被导入了与教学有关的心理定势之中，随之产生的求和活动便会是能动的，积极的。因此教师在阅读教学提问题是，不仅要对学生前面学的给以总结和归纳，同时也要有针对性的启发学生下一个思维环节。比如在教学神奇的丝瓜这篇课文时，我就在黑板上写上：（ ）的丝瓜，让学生填形容词，然后让学生说说为什么这样填，水道渠成的引入了课文。四、阅读教学的问题应具有社会性原则。 语文的阅读教学是一个多方面的系统

6、工程，不仅要求我们要教会学生正确的理解语言文字带来的美感，还要求我们运用语言文字对社会中的生产生活进行一定的阐述和有一定的见解，我们要科学地对待我国传统语文教育的宝贵经验，吸取其精华，结合时代的需要，加以借鉴和改造。同时，还要看到这些经验的历史局限性，抛弃那些与时代精神不相符的经验。正如张春林、陈钟梁在传统语文教学特点之分析一文中所说：“我国传统语文教学的高度政治化、伦理化，使它完全成为经学和科举的附庸，最终割断了语文与社会生活的丰富的、有情感的、多方面的联系。”因些在语文阅读教学过程中我们提问题一定要结合时代的鲜明特征，使学生能用语言正确的理解当今所特有的社会气息。5、 阅读教学中提问题应符

7、合层次性 世界上没有完全相同的两片树叶，同样世界上没有完全相同思想的两个学生，由于每个学生的思想、人生阅历、生活环境的不同，使得学生存在着个体差异，有些学生阅读感知能力强，有的学生语言表达能力弱，有的学生生活经验丰富，而有的学生社会实践能力差，这都或多或少的影响了孩子在阅读教学中的见解，语文教学不是复制出同样的学生，对每个学生我们都应该针对不同的接受能力提出不同的问题比如我在教学西师版六年级暴风雨的启示这一篇课文时，就出示了三个不同层次的问题：1、暴风雨之前、之中和之后作者是怎么进行表述的？2、暴风雨之前之中和之后作者的感情有什么变化？作者从哪些地方巧妙的表达出来的？3、暴风雨是一篇优美的散文，“美”在什么地方，如果让你写，你会怎么样写这篇散文？通过不同层次的三个问题，使学生不仅从文中受到了启发，而