小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告材料

1、实用标准“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告金丝峡镇中心小学数学组合作交流是学习数学的重要方式，是学生理解和掌握基 本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基 本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学 的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。课程标准提由了 “积极倡导自主、合作、探究的学 习方式”。小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、 主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于 培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形 成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交 流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过

2、程 让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学 生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性” 学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性 问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广 和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培 养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的 社会能力的一个重要的方面。合作学习能让学生在独立探索 的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过 程，在交流

3、中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时， 在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思 维和实践能力的养成。合作交流往往导致问题解决和新发现，因此，在教学中要善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们 的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主 学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次， 通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方 式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识， 掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化 为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主 动地发现，分析和解决问题。一、研究的理论构思本课题的研

4、究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求 是课堂教学的有效性。合作学习是在班级授课制背景上的一 种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高 学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生 通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判 断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强 学生的实践能力和创新力。1、课题提由的背景新课程标准在“课程的基本理念”中提由了 “积极 倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的 主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力， 有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之 间互教互学、彼此之间交流信息的过程，

5、也是互爱互助、情 感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之 间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具 多维性和交互性。作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主探究与合作 交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学 习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效 如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题 进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，更多 的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选 择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色， 承担任务，充分展示并发挥创造潜

6、能，让学生在学习中，主 动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与 交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促 进学生全面发展。2、课题的研究目标和任务。(1)、探求在课堂教学过程中怎样构建 “小组合作学习, 的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培 养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发 展。(2)、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生 的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而 激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。(3)、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组 成员不

7、仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实 现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。3、课题研究的实践意义：学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。在课堂教学活动中关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止和教学中的问题与困惑，改进课堂有效教学评价体系， 利用“问 题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采取 有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究 和集体研究的作用并使之有机相结合。在理论上，力求以时 代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行 系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新

8、课 程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有 研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实 践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到 现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着 广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度 运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知 识时能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。实践表 明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模 式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，

9、积极参与知识 的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精 神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得 透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维 的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本 的思想。二、课题的研究过程第一阶段：准备阶段(2011.10-2011.12)课题的选定。结合我校教学实际，经过数学组多次会议研究，充分酝 酿最终确定了 “小学数学小组合作学习的有效性”这一课题，并选定了 6个实验班，将实验教师 6人调整为15人。成立 了课题组，建立健全了领导机构。理论指导：白富青 汤宏洲领导小组：操勇雷秀凤李德江段开华晏根才杨鑫 课题组长：刘新华课

10、题组成员：陈海瑞（一数） 梅涛（二数） 李卫平（三数）刘孝才（四数）田果（五数） 刘新华（六数）李世华郭晶刘记平课题分工：阶段划分研究任务负责人成果要求时间安AE第一阶段组织学习，召开专题会议。 宣传动员制定校本教研制度陈海瑞有会议记录及 课题研究安排2011.10.8课题的提出及制定课题实施 力杀李平制定课题研究 力杀2011.10.25有课堂设计及反思，有评课 记录田果课堂实践活动2011.11.1第二阶段课堂教学中的困惑郭晶有会议记录2012.1.1课堂实践活动田果有会议记录， 有心得体会2012.3.3每人上一节汇报课陈海瑞有课堂设计及 反思，有评课 记录2012.4.5第三阶段主题教

11、育活动手工制作田果有计划总结、 后表彰奖励2012.6.6小实验陈海瑞有计划总结、 后表彰奖励2012.7.8课堂教学研究课题研讨 公开课刘新华有课堂设计反 思有评课记录2012.92012.10第四阶段经验交流各实验 教师教学论文2012.10.22撰写课题研究总结刘新华后工作总结2012.11.1撰写课题研究报告刘新华有结题报告2012.11.10课题研究成果汇编刘新华有汇编资料2012.11.22第二阶段：初步实施阶段（2012.1-2012.4）按照研究方案具体实施研究，采取边实验边思考，边学 习边总结的方法，不断完善课题研究。我们的具体做法是：1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了

12、充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性 格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差 异，突生它的异质性。每小组由46人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色， 保证每个学生的积极参与性。2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务 与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学 习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养 学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作 学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作 的习惯等。3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学 习过程， 人人尝试成功的喜

13、悦，但是如果处理不好优生与 学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优 生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的 参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐 学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。评价应以4、合理评价，保证小组合作学习的积极性。 小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动 态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目 标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动 中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和 积极性为主要目的。通过多种豉励性语言来保护学生的自尊 心、积极性。保持小组合作的积极性，同时使他们看到自

14、己 的优势和今后努力的方向。第三阶段：全面实施阶段(2012.5-2012.9)1 、主题教育活动。2012年6月，我们组织开展了手工 制作、学具、教具竞赛活动，让学生动手操作，自制学具， 培养学生的创新精神和实践能力，使学生在获得成功的喜悦 中，体验成功之门是虚掩的， 只要我们勇敢地向前迈进一步， 成功就是属于我们的。2012年7月，教研组组织开展了以班 为单位的小实验、小制作竞赛活动，有趣的实验活动激发了 他们的创新意识和实践能力，全面推进了 “小组合作”课题 研究的进程。2 、学科的渗透及教学研究。我们以课堂教学为主要渠 道，在课堂教学中开展小组合作学习活动，给学生提供一个 较大的思维空

15、间，促使学生积极主动地参加学习，亲自体验 知识的形成过程，使学生善于观察，开动脑筋，分析讨论， 最后抽象由有价值的理论知识，学以致用，使传授知识与培 养能力融为一体，真正达到课标的要求，全组成员每人讲了 一节研讨课，陈海瑞老师讲认识立体图形一课时，能根据学生的特长分成不同的小组，多次组织学生进行小组合作 学习，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，多数学生体 验到了学习成功的快乐。梅涛老师讲2、3、4的乘法口诀讲解到位，精神饱满，教师语言很有激励性， 课堂气氛活跃， 能对全班学生进行合理的分组，课堂上在学生经历了探索编 写2、3的乘法口诀后，教师放手让学生通过小组合作来编 写4的乘法口诀并列式计

16、算，充分发挥了学生自主、探究、 合作意识，突生了课题研究。李卫平老师讲长方形和正方 形的周长一课时教学理念体现明显，倡导学生主动参与， 乐于探究，能灵活处理教材，导课时利用龟兔赛跑的故事引 入新课，有效激发兴趣，在学生对周长的概念有一定的理解 后，在要求学生小组合作想办法求生给定的长方形、正方形 的周长，为学生的发展提供了时间和空间，同时注重算法的 多样性。刘孝才老师讲积的变化规律一课时，通过创设 购物的问题情境，让学生小组合作学习，使学生经历积的变 化规律的发现过程，感受合作以及发现数学中的规律是一件 十分快乐的事情。学生合作学习的问题具体，选取了几个能 发散学生思维激发兴趣的问题，层层引入

17、，从而灵活运用积 的变化规律积极地解决问题。田果老师讲稍复杂的方程 一课时数学生活化，能从商店卖水果大家比较熟悉的情境入 手导入新课，能利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，在 解方程找等量关系时，利用小组合作学习用不同的方法列式计算，培养了学生的发散思维，本节课教学重点突生，效果 明显。刘新华老师讲用百分数解决问题一课时，能充分 发挥学生的主体性，让学生在自主、合作和探究中发展。教 学时从学生的实际由发，尊重学生、相信学生，充分发挥学 生的主体作用。在教百分率时，采取小组合作探究的方法， 小组交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分数以及说 由它们的意义。从而更好的理解百分率的概念，并且让他们

18、 感受生活中的数学知识，知道数学来源于生活，生活中也有 许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。本节课的合作 学习非常重视在学生独立思考基础上的合作学习。每个小组 每位学生独立完成每种种子的发芽率计算，然后再进行合作 交流。这样，既给学生独立思考的时间与空间，又提高了学 生的合作意识与团队精神，真正突生了学生在学习中的主体 地位，使数学课堂充满了活力。第四阶段：总结鉴定阶段(2012.10-2012.11)编辑教师论文集和案例集、撰写课题结题报告。课题实验以来，实验教师在实践中摸索生了一些经验， 整理由了一些材料，写生了一些较为有价值的论文和案例。教学方面：郭晶老师在 2011-2012第一学

19、期教学质量 检测中荣获一年级数学镇级第一名，田果老师在2011年上学期县质量检测考试中四年级数学获县评第四名好成绩，田 果老师在2011-2012第二学期教学质量检测中荣获五年级 数学镇级第一名，陈海瑞老师所代学科三年级数学获片评第 一名好成绩。业务方面：在课堂技能竞赛中， 郭晶老师在2011 2012第一学期课堂教学技能竞赛活动中荣获镇级二等奖，2012年6月参加县级课堂教学技能竞赛活动中荣获县级三等奖， 2012年4月田果老师在陕西省小学数学新课程课堂教学大赛 中获课改新秀；在教学设计比赛中，2012年1月田果老师的 教学设计“平行四边形的面积”获市级二等奖，2012年2月陈海瑞老师的教学

20、设计“长方形的周长”获县级三等奖，2012 年2月郭晶老师的教学设计“找规律”获县级三等奖；在教 学案例评比中，2012年9月田果老师的教学案例 “认识平面 图形”获县级一等奖；在县级教学反思评选中，2012年9月郭晶老师的教学反思“整十数加减整十数”获县级三等奖。教研方面：2012年9月，雷秀凤、李德江老师的论文“小 组合作学习应追求形式与实效的统一”获县级三等奖，刘新 华老师的论文“强化课堂教学质量培养学生学习的主动性” 获县级三等奖。刘新华老师的论文“小学数学小组合作学习的有效性”、陈海瑞老师的论文“对小学数学小组合作学习的探究”、田果老师的论文“对数学课堂上小组合作的几点思考”、李卫平

21、老师的论文“小学数学课堂教学中小组合作的有效性”、刘孝才老师的论文“浅淡数学教学中小组合作学习的有效 性”、刘记平老师的论文“浅谈小学数学教学中的小组合作 学习”、郭晶老师的论文“如何在数学课堂上组织有效的小 组合作学习”均在商南教育上发表。为了及时推广这些好的做法和经验，我们将有计划、分 步骤地在全校推开，让研究成果迅速得到转化。三、主要收获1、更新了教师的教育观念，转变了学生的学习方式。课题研究表明：“合作学习”能力的培养，不但培养了学生 的学习兴趣，也培养了学生解决实际问题的能力，增强了学 生学习知识的自信心，让学生在实践中学习有利于形成积极 主动的学习态度，在教师指导下，主动参与，乐于探究，勤 于动手，改变了传统的教学方式，促进教师的教育观念的更 新。2、提高了教师整体素质。通过教研活动的开展，促进了教师之间的相互学习，相互切磋，发挥了教师集体智慧和 群体力量，同时每周三下午利用教研活动时间，专题研究解 决在教学中存在的问题，人人发表意见，个个畅谈自己的见 解，使每一个问题都得到圆满解决。提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课 堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂 教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追 求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究， 促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合 农村小学特点的充满个