攀登阅读总结

1、 三年级攀登阅读总结我校开展攀登阅读已经有一段时间了，刚开始进行教学时一窍不通，渐渐地在收集材料、布置环境等一些列的准备活动以及与学生共同学习的过程中，对攀登阅读有了了解，也在整个过程中慢慢的积累经验，不断的寻求适合本班的教学方法以及活动形式。攀登阅读实验项能够按照原有计划进行实施，学生也取得了一定的学习效果，通过这段时间可以看出学生在阅读能力以及英语语言知识的积累方面都有了一定的提高。下面我就将做一总结。一、时间安排及效果通过与北师大老师的交流，时间安排上一直都秉承着4个10分钟的原则，即每周一、周二的攀登早读时间为学生跟读输入时间以学生听为主，尝试跟读。周二、周三攀登课的前十分钟为第二课时

2、，以学生跟读为主，小组互读为辅。周四的早读为第三课时以学生跟读默读为主，展示为辅。攀登课前十分钟第四课时以展示、说来听听为主。看起来虽是割裂的十分钟，但以一周为整体宏观的看，还是比较连贯的，学生通过一年级训练对这种形式已经非常适应，现在基本已经达到能够顺利回忆起来前一天所读，不会再浪费很长时间在回顾文章上，大大提高了时效性。2、实施过程通过上课我发现学生对于阅读的书籍及其感兴趣，每次将书发给他们，都要花费几分钟的时间去讨论书中的图片。最初的时候，怕影响教学时间不让学生进行讨论，学生拿到书就跟着录音去读，几次以后我发现学生不能充分的理解故事也就失去了对故事的兴趣。于是我尝试着在每个故事的第一个1

3、0分钟教学当中，我利用2分钟的时间让学生去全面的看这个小故事，而刚开始的翻阅大部分学生一定关注的是精美的图片，满足他们的好奇心。通过这样的尝试，能够看到每次学生都能够带强烈的好奇心与求知欲进行学习，达到了学习效果。家庭学习与攀登阅读预习、复习相结合。在家庭学习记录中，添加上对攀登阅读学习的评价，每天利用10分钟在家预习与复习，设计评价卡来记录孩子听了几遍故事，读了几遍故事，讲给几个人听，请家长签字。3、评价工作（1）个人评价、小组评价、家长评价：攀登英语相结合。每节阅读课表现突出的孩子都会得到攀登阅读印章（与攀登英语不同的印章），均该在攀登学生用书评价一栏中，与攀登英语相结合。小组表现突出的会

4、在黑板上攀登小组中有所体现。学习及复习的评价会在设计的评价卡中体现，并附有家长签字。（2）家长之声每四个故事之后，要求家长填写家长之声，给予学生一个阶段总结以及建议。教师也可从中得到家长方面的有效信息。（4）终结性评价：结合评价卡以及攀登阅读奖章，表现突出的个人或小组会在期末时给予表彰。二、更重视培养默读习惯我想攀登阅读与攀登英语不同，它更重视培养儿童英语阅读能力，这就要求我们的教学方法要区别于攀登英语，不能再以听说为主而是以听读为主，这里的“读”不仅仅是口头表达，而是能够理解的表意。理解就需要思考，思考就需要学生学会默读，在无声的环境下尽情的享受文字带来的故事，这样学生才能沉浸在故事中，理解

5、感受它。二年级时学生接触的是字母故事为了帮助孩子掌握26个英文字母的发音特点，并形成将字形与其发音准确对应的能力，这些小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的生活主题。通过科学、合理的设计，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的不同单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高单词识别的速度和准确性。我认为二年级的内容让孩子学习的知识性更强，因为句型简单，内容有趣，学生能够不断地重复一个句型，强化知识。而三年级的阅读主题为涉及自然科学、情绪情感和闲暇生活等多个方面的小故事，在讲故事时，我都会提出一系列的问题，如根据提示性问题找出故事中的关键信息、掌

6、握故事发展的时间和逻辑顺序，让学生在默读之后回答问题，并设定时间，让学生没有时间出声音读，逐渐培养他们默读的习惯，并在这个过程中迅速提炼有益信息。通过三级的学习，孩子能够获得一些阅读技能和策略方面，特别在默读方面有了的提高。三、实验效果通过这个阶段的阅读实验，学生在以下几个方面有了提高。（1）英语语言知识方面。在每个阅读故事中都有一些重点句型，学生在对故事的熟练掌握的基础上，重点句型也掌握的较好。他们能够进行替换单词，并且积累了语言知识。在英语课上，学生在对图片描述或进行语言表达时，也经常将阅读中的句型运用其中。（2）简单的阅读策略的积累。对于三年级的孩子来说，阅读能力是必须具备的能力，通过攀

7、登阅读资源逐渐渗透一些阅读策略加以练习，对于学生是很有帮助的。本学期的重点则是默读以及浏览。浏览故事。每篇阅读的第一课时我都会给学生几分钟的时间进行故事浏览。刚开始的翻阅大部分学生一定关注的是精美的图片，满足他们的好奇心。通过这样的尝试，能够看到每次学生都能够带强烈的好奇心与求知欲进行学习，达到了学习效果。这个过程也是让学生对故事有一个整体的感知，之后再逐图看，这样学生便不会在理解故事上有障碍。默读故事。学生在攀登阅读的学习中初步感知了默读的方式。在初步尝试这种方式时，学生遇到了一些困难。有的学生不会默读，只要看故事就出声音朗读；有的孩子爱则能够不出声音，但渐渐地注意力就不在故事上了。针对这个

8、问题，我采取了一些措施：在学生对故事有了整体感知后，逐图逐句地让孩子进行默读，之后在给予有限的时间进行默读后回答老师的问题，这样的目的是让学生没有时间出声音朗读，再逐句训练后又让学生进行部分默读训练，最后达到学生可以整篇进行默读。的家庭学习与攀登阅读预习、复习相结合。在家庭学习记录中，添加上对攀登阅读学习的评价，每天利用10分钟在家预习与复习，设计评价卡来记录孩子听了几遍故事，读了几遍故事，讲给几个人听，请家长签字。另外，每学完4个故事之后，都开展了小故事会。目的是给予学生一个展示的平台，让他们把已经学过的的故事进行表演，并以小组合作的方式开展。这样能够调动他们的学习积极性，也能培养他们合作的

9、意识。教师会记录下来这个过程，今后可以集合成为班级故事集锦并发给每个家长进行观看，让家长们也能看到学生的收获。而攀登展示活动，两个班的孩子相互进行展示，能够发挥两个班的优势，相互学习，相互促进。四、教师的收获与思考1、精进了教师对故事教学的方法。从攀登阅读教学中，教师会尝试用多种方式进行故事教学，以寻求最适合学生的方法，在这个过程中，也提升了教师的教学能力以及创新了教学方法。2、培养了教师创新、开发资源的能力。在攀登阅读实验阶段，资源不是很充足的情况下，教师要利用有限的资源进行教学，那么就需要教师不断的创造及开发适于自己学生的资源，比如：评价卡、家长之声、故事的文本资料等学习及评价资源，这样才

10、能使学生更有效的学习，而这个过程就是培养教师创新、开发资源能力的过程。3、攀登阅读中的内容可以和常规英语相融合。我作为英语教师，不难发现攀登阅读的内容要比常规英语的内容有难度，但是因为故事情节吸引着孩子去学习，学习自己喜欢的知识必然会学得好学得快。比起攀登阅读的激趣性，常规英语更重视知识性，所以内容不会那么丰富，如何充实它是一个问题，而攀登阅读给我提供了一个很好的素材。有些内容可以和英语课整合，将知识故事化，让学生乐于学习。以上为本学期攀登阅读实验总结，在今后的实践中我还会不断的总结与反思，最终使学生能够达到最佳的学习效果。在这一年半的过程中我从执教二年级的阅读到三年级阅读，明显感到了一些差别

11、，而这些差别则是我改变方法的突破口。一、二三年级阅读内容的不同针对二年级的学生在常规英语中重点学习了字母的发音，尤其是首字母发音这个特点有趣的字母：为了帮助孩子掌握26个英文字母的发音特点，并形成将字形与其发音准确对应的能力，特别针对每个字母设计了一册英文图画书。26个小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的生活主题。通过科学、合理的设计，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的不同单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高单词识别的速度和准确性。适于58岁儿童阅读学习，可与“分级阅读”的第一、二级配合使用。神奇字母组合：选取出现频率较高、中国儿

12、童难以掌握、阅读中容易和汉语拼音混淆的26个字母组合，如th, ng, ir等，用含有同一字母组合的不同单词，编写成26册生动有趣的图画书。帮助儿童根据拼读规律对单词进行分解记忆，大大提高单词拼读的准确性，对拓展单词量，提升英语阅读的流畅度有很大帮助。字母组合训练越早，效果就越好，就越能让儿童英语阅读事半功倍。从在针对79岁儿童的脑与认知发展和语言学习规律，攀登阅读在主题选择上涉及自然科学、情绪情感和闲暇生活等多个方面，同时更加注重对英语语言功能的学习，覆盖了小学阶段一些重要的语法点，是孩子当前英语学习的有效巩固和补充。通过本级学习，孩子能在阅读技能和策略方面获得持续提高，如：根据提示性问题找

13、出故事中的关键信息、掌握故事发展的时间和逻辑顺序，对故事的结构进行初步分析等，为将来成为一个自主的阅读者奠定基础。 随着经济全球化和社会信息化进程的加快，英语越来越成为世界上学习和使用最广泛的语言，成为不同国家人们交流的重要工具。在新的全球经济与科技竞争中，个体的英语素质在自身发展、国际交流和竞争合作中占有日益重要的地位。2002年秋季，教育部规定我国农村小学自三年级起开设外语课，这既为基础教育阶段的外语教育提供了新的发展空间，也提出了前所未有的挑战。语言环境缺乏和师资匮乏等因素成为制约我国儿童英语学习成效的瓶颈，使得儿童英语学习普遍存在“哑巴英语”、兴趣缺乏、投入大和效果差等问题。这些问题的

14、解决需要以脑与认知科学、语言学、心理学、教育科学和信息科学等领域的最新研究成果为基础，采取新的研究思路和手段，通过探索创新性的英语教育综合方案和模式予以解决。攀登英语学习实验是以解决影响我国农村小学英语课程改革中的“哑巴英语”、英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源欠缺、学生英语学习的积极情感和态度培养不充分以及地区间英语教育发展不均衡等系列问题为目标的综合应用研究项目。自1997年起，在国家科技部和教育部的共同支持下，中国儿童青少年心理与教育领域唯一国家级重点实验室北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室组织国内外多学科领域的专家集中攻关，开展了第二语言学习的多层面研究

15、，特别针对上述现实问题进行了系统研究，研发了一套综合性英语学习实验改革方案攀登英语学习方案，并取得了显著成效，促进了全国20余省市近千所实验学校百余万少年儿童的英语口语发展。在科技部、教育部和北京市教委的大力支持下，北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组在研究和促进中国儿童口语能力发展的同时，深入开展了中国儿童英语阅读能力促进的多层面研究，在儿童英语教育应用领域又取得了重要研究成果“攀登英语阅读系列”。它是数万名师生十余年检验，为中国儿童“量身定制”的英语阅读学习读物。来自脑科学、儿童心理学、语言学、教育学和艺术学等领域的几十位中外专家学者和一线英语特级教师等组成的专家

16、团队，从中国儿童英语阅读的脑机制、认知与行为和教育干预等多个层面开展系统研究，并在全国多个省(市、自治区)不同类型的学校进行了多轮次英语阅读实验。“攀登英语阅读系列”的研发建立在“认知神经科学与学习”国家重点实验室长期科学研究和迭代循环实验基础上，是国内外专家集体智慧的结晶，代表着中国儿童英语学习领域的最新研究成果。来自中国内地、香港特别行政区、美国、加拿大的几十位著名儿童心理学家、语言学家、优秀英语教研员、小学英语特级教师和一线实验教师从多学科视角深入研究中国儿童的英语阅读学习特点，结合中国儿童英语阅读能力发展的规律，在整合多个领域最新研究成果和深入学校开展多轮阅读学习实验的基础上，研发了这

17、套儿童英语阅读资源。“攀登英语阅读系列”的内容“攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练” 和“分级阅读” 两个部分。“有趣的字母”可与“分级阅读”的第一、二级配合使用，“神奇字母组合”可与“分级阅读”的第二、三级配合使用，使孩子的关键阅读技能和英语阅读能力相互促进提高。以上各辑图画书中的配套CD、我的阅读记录和家长手册可为孩子开展阅读活动提供支持，也可以帮助家长更好地参与孩子的阅读活动。“关键阅读技能训练”资源说明关键阅读技能，尤其是拼读技能，即将英语字母或字母组合的形和音准确对应的能力，是制约儿童英语阅读效率的关键技能。不管孩子是刚刚开始进行英语学习，还是已经有了一定的英语基础，进行关键阅

18、读技能的训练，都可以帮助孩子达到事半功倍的学习效果。有趣的字母：为了帮助孩子掌握26个英文字母的发音特点，并形成将字形与其发音准确对应的能力，特别针对每个字母设计了一册英文图画书。26个小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的生活主题。通过科学、合理的设计，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的不同单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高单词识别的速度和准确性。适于58岁儿童阅读学习，可与“分级阅读”的第一、二级配合使用。神奇字母组合：选取出现频率较高、中国儿童难以掌握、阅读中容易和汉语拼音混淆的26个字母组合，如th, ng, ir等，用含

19、有同一字母组合的不同单词，编写成26册生动有趣的图画书。帮助儿童根据拼读规律对单词进行分解记忆，大大提高单词拼读的准确性，对拓展单词量，提升英语阅读的流畅度有很大帮助。字母组合训练越早，效果就越好，就越能让儿童英语阅读事半功倍。适于69岁儿童阅读学习，可与“分级阅读”的第二、三级配合使用。“分级阅读”资源说明“分级阅读”共包括六个级别的阅读资源，覆盖了国家英语课程标准要求掌握的主要词汇、句式和语法点，能满足不同年龄、不同地域、不同英语水平孩子的英语阅读需求。分级阅读第一级：遵循57岁儿童的脑与认知发展和语言学习规律，设计了天气、颜色、数字、服装等生活主题，同时运用结构化的简单句式进行有意义的重复，减轻孩子的认知负担。通过本级学习，能够帮助孩子养成良好的英语阅读习惯，初步掌