基于有效课例开发的初中英语教师专业成长途径研究

1、基于有效课例开发的初中英语教师专业成长途径研究    摘要:开发有效课例对于提高教学质量和教师专业成长具有一箭双雕的重要意义。该论文在探讨“有效课例”内涵的基础上,着重研究了以校本教研为基础、以区域性研究活动为突破口、以专家课堂为引领的上城区初中英语教师专业成长途径。关键词:本文来自：毕业论文网 初中英语; 专业成长; 有效课例开发A Study of the approach to developing effective lessons for professional growth of junior school English teachers

2、Zhou Hui( Educational Institute of Shangcheng District, Hangzhou, 31006, China )Abstract:The development of effective Lessons is of great significant to enhancing both teaching quality and teacher growth. This study, based on the exploration of the nature of effective lessons, focuses on the approac

3、h to the professional growth of the English teachers of junior high schools in Shangcheng District by means of developing effective lessons with the support of experts professional leading and school-based action researches. Key words: junior high English,professional growth,developing effective les

4、sons 一、问题的提出教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。教师面对的是每一节具体的课。如何才能解决课堂教学中存在的问题,改变课堂教学的不良状况,提升课堂教学的质量和水平,这是教师专业成长中迫切需要解决的问题。然而现有的研训及观摩活动对提高教师常态课堂教学技能存在一定的局限性。在组织平时的教研培训工作中我们参考了国内外有关课堂教学中学与教的课例研究,得到了一定的启示,决定通过有效课例的开发来提高教师常态课堂教学水平,促进教师专业成长。二、概念界定我们所开发的“课例”是基于常态课堂教学、针对不同发展阶段教师群体、有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的“课例”。在课例开发的过程中

5、,执教者和观摩者利用校本教研或区域性教研的平台,带着问题及不同的课堂观察表,进行实践反思再实践再反思。这些课例包括三个方面:第一,一线教师在校本教研过程中所展示的常态课例、重点关注常态课堂教学有效性问题;第二,不同发展阶段教师在参与区域内主题性教学比武、通过限时、独立备课所展示的常态课例、重点关注教师的特定教学技能和应变能力;第三,专家教师经过精心准备,通过具体课堂向一线教师所呈现的研究课例,重点关注如何将新课程理落实在常态课堂教学过程中。三、研究设计研究目标:从常态课堂教学的实际问题出发,通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思,提高课堂教学有效性,并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培

6、训的过程、专业成长的过程。研究思路:依靠专家引领,以校本教研为依托,以课例研究为主线,发挥教研员和骨干教师的示范作用,借助区域性教研平台、利用同伴互助和个人反思等形式,在有效课例开发的过程中,促进初中英语教师的专业成长,从而达到轻负高质的理想教育。四、实践操作在“基于有效课例开发的初中英语教师专业成长途径研究”中,我们着重研究了以校本教研为基础、以区域性研究为突破口、以专家课堂为引领的上城区初中英语教师专业成长的途径。途径一:以校本教研为基础,开发有效课例,促进教师专业成长。我们以校本教研活动过程中一线教师的常态课堂为落脚点,开发有效课例,重点关注常态课堂教学的有效性问题。教师的专业发展是靠实

7、践性知识保障的,教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富,实践智慧的不断提升。在“课堂拼搏”中学会教学,是教师成长与发展的规律性进程。因此针对区域性新课程绩效调研活动中所发现的课堂效率低的问题,我们制定了在有效课例开发中促进教师专业成长的行动方案,有计划、有主题、有针对性地指导校本教研活动,开展“同课异构”、“同课再构”等活动、根据不同的课堂观察量表、对课堂教学行为进行仔细的观察和记录、课后以各类观察数据为依据,对课堂教学行为进行分析,在同伴互助及教研员的引领下,使教师们更好地理解、内化和落实有效课堂教学理念,从而达到提高常态课堂教学效率,促进教师专业成长的目标。在校本有效课例开发的尝试中

8、,我们逐步建立了校本有效课例开发活动的流程(见图1),从而较好地规范了校本有效课例开发的活动过程,提高了活动的有效性,提升了教师的教学反思内涵。在校本有效课例开发过程中我们主要关注了以下几个问题:第一、确定观察对象。为了减少对学校正常教学的影响,体现被观察课堂的真实性,因此被观察者的教学地点和课表都是常态的;被观察对象由备课组推荐,或自愿报名。第二、了解观察内容。为了让观察者能在进入课堂之前对教学内容有所了解,被观察者需要提前一天将教案发放给观察者。第三、明确观察目标。被观察者在上课之前需向观察者提出教学设计中的困惑,并向观察者提出明确的观察目标,以便观察者有目的地观察课堂,提出合理有效的教学

9、建议。如:惠兴中学的刘老师在上课之前希望观察者能帮助观察四人小组活动的有效性,因此课堂上观察者们特意详细记载了刘老师组织四人小组活动的过程,给刘老师反思自己的教学行为,和今后提高课堂上四人小组活动有效性的研究提供了许多有价值的数据。第四、开展有效反思。除了课堂观察记载表以外,被观察者还可以通过观看课堂录像来进行教学反思、同伴互助、行为跟进等活动。有的被观察者利用观察数据和课堂录像写出了课堂实录、教学案例、以及教学小论文等等。因此,这样的课例开发活动深受教师的欢迎。第五、落实课标理念。在有效课例的开发过程中,教研员始终以课标的理念,规范的标准去引领一线的教师,使老师们在理念的碰撞中,规范自己的教学行为,使自己的专业得到发展。在常态课例开发过程中我们采用了两种不同的模式来探讨课堂教学的有效性。第一种:观摩同一个教师对同一个教学内容在不同班级的教学过程,即“一人模式”;第二种:观摩两个不同教师对同一个教学内容在不同教学班的教学过程,即“两人模式”。我们在惠兴中学、清泰实验学校、杭州六中、宗文小营实验学校所开展的