对话启动心灵的钥匙

1、对话启动心灵的钥匙南京师范大学附属小学 周艳对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,对话意味着平等的交流,意味着合作与探究,它使课堂成为一种动态的、生长性的“生态系统”。在这个民主、平等、和谐的环境中，我们看到了对话的本质，他是师生尽情展现教学过程魅力的一种手段，这就是新课程标准中所倡导的教学方式与学习方式。因此，在数学学习中应关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程。即使是学习科学性较强的知识，我们

2、也应以人文的情怀引领学生进入平等对话的学习状态，让“对话学习”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。这是数学教育工作者所应追求的至高境界。那在我们的课堂教学中如何落实“对话”呢？下面就是笔者的一些实践和认识。1、创设适当情境，激发学生的对话欲望。 “对话教学”的核心是问题，没有问题就没有对话。而且对话式教学的问题是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的问题，因此，“对话教学”特别强调对话情境的创设。将学生的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，引导学生熟悉教材，进一步激发学生思维，引发学生对话的欲望.例如：在教学进位乘法时，在练习的环节中，书上的练习就是用竖式计算

3、，而教师将这个环节设计成了“认气球”的游戏，赋予这普通的计算一个情境，把这些算式写在气球上，让学生根据要求认领气球计算，男同学计算得数大于100的，女同学计算得数小于100的，看谁认得准，认得快。本来计算是一项独立的学习活动，而在这里变枯燥的计算为有趣的游戏，首先是符合了孩子的情感需要，在这里情境的创设不是为创设而创设，而是在于通过创设符合学生多方面发展需要的，充满美感和智慧的环境，使优化的环境与学生的情感发生共鸣，学生通过观察、想象、操作、体验、发现、质疑在与环境的相互作用中获得主动的发展。认领完了学生还要将自己的估算想法告诉大家。在这个过程中，学生必须先估算出结果，并将自己的想法告诉大家。

4、本来是各自埋头计算的过程，经过教师的情境创设，让孩子有了对话的机会，让课堂展现了活力。2、改变学生的学习方式，提高学生的对话能力。 （1） 民主平等的师生对话“对话教学”的关键是课堂教学中的对话，而课堂教学中的师生对话需要建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，离开了生命体的平等，离开民主的教学氛围，就不可能有“对话”的教学，而只会有灌输和填鸭。平等对话的师生关系，使课堂充满“人情”味，彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机

5、会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。只有当教师把学生看作是和自己相同的一个生命体时，他才会想方设法引导学生与他人对话，不断调整和完善自己的认知结构。而学生也只有在把教师作为一个地位平等的交流伙伴时，才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。学生心中会有许多的“为什么”需要教师引导解决，还会有许多独特的见解值得教师为之惊喜，甚至是得到启迪。由“解惑者”到“对话者”，是质的飞跃，是教育思想的升华，也是自身学识的超越。例如：在探索怎样比较角的大小的环节中：师：你能用手中的活动角摆出一个比我的活动角大的角吗？生：能。学生个个跃跃欲试，热情高涨，我找了一个同学上来摆了一个比我

6、的角大的角。师：你怎么知道你的角比我的大呢？生：看起来它打开的大。师：是什么打开的大呢？生：两条边打开的比你的角大。师：是吗？我怎么看不出来呢？在这里我就挑起一个问题让学生去探索，怎样知道你们的角比我的角大呢？你怎样来说服老师呢？学生在下面说：“一看就知道大啊。”于是我把自己的活动角摆得几乎和他的差不多大小，又问：“那现在你们还能一下子看出来吗？”于是问题出现了，对话便开始了。孩子们各个想办法说服老师，上来摆弄两个角，最终找到了将两个角重叠起来的，然后比较的办法，老师这才被他们说服，孩子们很开心，通过自己的努力探索，让老事也信服于自己的探究成果。 在这里教师和学生是平等的对话，其实学生与教师对

7、话是师生之间教学相长的教学活动，平等对话的师生关系，会使课堂充满“人情”味，彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生在这个过程中同时探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美。在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新，达到了很好的教学效果。（2）合作互助的生生对话肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”由此可见学生之间的对话就是互相学习，共同讨论。由于数学学习

8、内容的知识性、思维性较强，所以学生之间对话更有展开的必要性，但也需要遵循由局部到整体的过程（即独立思考小组交流全班交流）。在合作学习时要注意先让学生自己独立思考，有了自己一定的见解之后再在小组里主动大胆亮出自己的见解和疑问，在交流的同时又要善于倾听别人的意见并作出自己的判断和评价。共识或者形成了几种不同的观点后再在全班发表自己的见解。 这样的生生对话的过程，才能起到让他们思想碰撞和观点交锋的目的。独立思考的过程是个体与自己对话的过程，在小组里交流是追求真理、探求真知、相互理解和欣赏的过程，语言智能、创新潜能只有在这个过程中才能得以充分的发展。全班交流让学生之间相互弥补，激发出智慧的火花，使得学

9、习变得有趣。同时，也使知识在对话中生成，从而达到共享数学世界的精彩与美妙。 3、与生活实际相联系，提升对话的价值。“对话教学”最终要让学生实现知识和应用的对话。现代社会需要的人才，绝非仅仅掌握了书本知识的人，而是具有思维的灵活性和创新性的人，是具有较高的动手能力，应用能力的人。只强调书本知识，不仅不利于学生在知识和实践之间建立沟通的桥梁，而且不能把课堂教学过程和学生的生命发展联系起来。对话教学要求把课堂也作为学生生活中重要的一部分。实现知识与实践之间的对话，在综合知识的基础上，首先实现新旧知识之间的对话，即搞好新旧知识的联系。对话教学就是要训练学生以联系的观点进行学习，养成联系的思维方式和习惯

10、，以正确的联系去粗取精，去伪存真，从而抓住事物的本质，并在运用中实现知识的再现与迁移，在实践中提高学生创新能力。知识的应用有许多层面，包括解题、动手操作、课外实践活动等。在课堂教学中，关键是提高学生解决问题能力，为此，必须及时将与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教学内容，使教学实现“回归生活”。 例如在教学加法估算时，有这样一个问题，估计一下，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元？在小组里说一说你是怎样想的？生：大约需要800元。列式为：206+604800（元）师：妈妈带800元钱，能买回这两样东西吗？生：不能，因为206+604已经超过了800元。几乎是所有的孩子都是

11、这样回答的。就在我要下判断的时候一个异样的声音出现了：我认为就可以。师：哦？有同学有不同意见，你来说说你的理由呢？生：“我想如果和营业员阿姨商量商量，还还价说不定就可以呢。我妈妈上次在商场里买东西就和营业员还价，后来打了9.5折呢。是啊，还价在日常生活中司空见惯的事情，我们常常和学生说数学是源于生活的，学生在这里联系了生活实际解决问题他并没有错啊，为什么到了数学课上就要被否定呢？于是我思考了片刻，找到了一个能让他坦然接受的理由。 师：恩，你的意见很值得我们去借鉴，在现实生活中还价是可行的，说明你也很精明能干，但是老师也有一个小想法，还价虽然可行，但是不一定能成功啊？如果成功，你可以以800元买

12、下这两件物品，但如果不成功呢？你有没有想过呢？生：“恩，我明白了，我只想到了能还价成功，嘻嘻。”在一丝天真的笑声中他已经欣然接受了我的意见。在这段对话中，我注意到让孩子明白自己联系生活去思考问题是完全可行的，保护了他的学习积极性，但同时又指出了他思考问题不够周全，没有考虑到问题的两面性，渗透了辨证的思想教育。也让这个孩子信服了，我想今后他不仅会继续联系生活去思考问题，更重要的是他学会了怎样去全面的思考问题。我想这才是对话给我们带来的最大的收获，体现了对话的价值。总之，课堂里学生与教材间、几十个学生间、学生同老师间的对话，使探究性的数学课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管