基于网络教育环境开展探究式教学的课例与反思

1、基于网络教育环境开展探究式教学的课例与反思堡镇中学 黄 斐传统的课堂教学模式在目前的化学课堂教学中存在严重的效率不高问题。要保证质量、提高课堂教学效率，必须优化教学方法，积极开展探究式教学，即“创设情境提出问题引导探究反馈评价深化总结应用创新”的教学模式和“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学思想。基于网络教育环境开展探究式教学，不仅有利于培养学生的信息能力、探究意识和创新精神，而且有利于促进中小学信息技术与学科课程的整合，大力推动信息化教育。以计算机技术和网络技术为核心的信息技术不仅可以为探究式学习提供丰富的学习资源，创设适宜的问题情境，而且也能够为学生之间的协作学习以及师生之间的

2、信息交流提供广阔的活动空间。如何有效开展呢？现以金属的冶炼一节的教学为例。交流评价创设情景自主学习观看图片培养学生民族自豪感浏览网页搜索资料培养学生学习的自主性，养成好习惯浏览网页提出问题网上探究网上协作搜索资料培养学生发散思维，解决问题的技能归纳类比独立发现协同培养学生竞争意识和合作精神竞争伙伴角色扮演个别点评培养学生自我评价能力BBS讨论教学设计流程图教学设计根据教材、教学对象分析和教学目标，本教材两部分内容分别作如下设计，第一部分：情景导入自主探究交流评价归纳小结；第二部分：创设情景自主探究网上讨论交流反馈评价。通过课件、网络，以讨论法、谈话法组织整个教学过程。在设计课件时分成7个小专题

3、,分别是：我国古代冶金技术；常见的金属矿石；金属冶炼步骤；金属冶炼方法；我国金属矿藏资源；金属的回收利用；学生论坛。（见教学设计流程图）整堂课采用了4种教学软件。课前利用Dreamweaver Mx制作了网络课件金属的冶炼，将教学中要利用的网上信息，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相联（可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站）还使用asp技术设计了学生论坛（1、假如你是国家能源部部长，你对金属资源的回收利用要采取哪些措施呢？，2、假如你是一名普通老百姓，你觉得在金属资源的保护方面可以做些什么，在日常生活中应注意什么？)；课上使用powerpoint 进行教学有关的课堂演示，IE5.0浏

4、览器浏览全堂课的教学内容。教学过程【情景导入】：引导学生浏览网站中“我国古代冶金技术”；“常见的金属矿石”两部分内容，提出，我国古代的冶金技术已经达到很高的水平，比如大家看到的精美的青铜器就是一个例证。提出问题：金属在自然界存在有游离态也有化合态，那么如何从化合态的矿石中的金属冶炼出来呢？这就是本节课我们要一起来学习和探讨的内容。【自主探究】：.提出问题让学生思考：你能否给金属的冶炼下一个定义？金属冶炼的原理是什么？金属冶炼一般要经过那几个步骤？金属冶炼有哪些方法？你们觉得金属活动顺序与金属冶炼方法有没有联系呢？如果有，有什么规律吗？在热还原法中还原剂通常是与金属氧化物反应，如果矿石不是氧化物

5、而是硫化物或碳酸盐时，怎么办？用焦炭和氢气作为还原剂有什么区别（优缺点），如果要冶炼纯度很高的金属一般要选用什么还原剂？用Al作为还原剂一般用于冶炼哪些金属？.引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。【交流评价】：.作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。.将有代表性的学生学习成果进行点评。【教师小结】：对典型的问题答案进行展示：问题：金属冶炼的一般规律：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au 电解法 热还原法 热分解法 物理提取法问题：通常将矿石在空气

6、中煅烧成氧化物，再用还原剂还原。如用硫铁矿炼铁：4FeS2+11O2 2Fe2O38SO2 Fe2O33CO2Fe+3CO2从菱锌矿提取锌：ZnCO3 ZnOCO2 ZnOCO ZnCO2【创设情景】：引导学生浏览：“我国金属矿藏资源概况”内容，提出问题：.假如你是国家能源部部长，你对金属资源的回收利用要采取哪些措施呢？.假如你是一名普通老百姓，你觉得在金属资源的保护方面可以作些什么，在日常生活中应注意什么？【自主探究】：引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。【网上讨论】：引导学生使用bbs，将自己的学习结果，进行在网络上发布。【反馈评价】：将有代表性的学

7、生学习结果进行点评。教学反思首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个WebQuest课案。本课题知识点要求不高，大多数在A级水平，而且网络资源丰富，适合于利用网络进行探究学习。在课件制作上导航合理、使用方便，页面超链接清楚一致，便于学习者随机进入学习内容，有引航功能，使网络学习者不至于迷航；课件交互性良好，利用学生论坛（bbs）促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互，通过学生在论坛上的留言次数和质量能反馈学生主动参与学习的程度和效果。课件设计上图文并茂，能维持学生的兴趣和学习动机。其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课

8、外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。第四，通过“创设情景自主探究网上讨论交流反馈评价”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在此类课堂教学中所扮演的角色是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在整个教学过程中，为师者的思路

9、必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。第五，在设计本节课的网络课件时，考虑到课堂教学的时间问题没有在课件上设计学生网络练习，这样对于一节网络探究课，就显得不是很完整，如果再设计一组有层次性的练习，对学生的学习效果进行反馈，本节课会更趋于完整。探究的教育价值到底在哪里？是在探究的结论里，还是在探究的过程中？是在顺顺当当的探究过程中，还是在充满挫折和失败的探究过程中？探究中出现的问题要不要回避？审视当前化学课堂教学的现状，应该承认，我们尚未走出应试教育的阴影，一个较为普遍且突出的问题是我们教师为了提高所谓的课堂效率，在教学中常常急功近利地将科学家在科学研究时成功的、正确的科学思想、科学方法及科学知识直接呈现给学生，而忽视或忽略了科学家在科学研究过程中所走的弯路，所经历的挫折和失败。而探究式教学正是要还原科学研究的本来面目，让学生体验探索，亲历发现，进行“类科学研究”，挫折和失败自然是不可避免的。而这正是探究的教育价值所在。有的老师就如实地将学生探究中出现的错误、经历的失败、发现