第十七章第3节电阻的测量

1、.第3节 电阻的测量一、教学目的一知识与技能1.可以应用欧姆定律测量电阻.2.进一步掌握电压表、电流表的使用方法及规那么.3.通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，稳固滑动变阻器的正确使用方法.二过程与方法1.通过老师与学生的双边教学活动，进一步培养学生的观察才能，以及对信息的综合分析才能.2.通过学生根据实验课题选择仪器、设计实验、制订实验操作方案等，培养学生的实验才能.（3） 情感、态度与价值观1.通过学生自己设计方案、实际操作，对结果进展分析得出结论，培养学生实事求是的科学态度和周密、严谨的科学思维方法，养成良好的学习习惯.2.在共同操作及实验过程中，培养学生之间互相协

2、作的团队精神. 二、教学重难点重点：利用电流表、电压表测电阻.难点：自行设计科学、完好的实验操作方案.3、 教学策略本节内容对学生的才能要求较高，要求学生自己设计实验电路、设计实验步骤、分析实验数据、发现规律等.在前两节实验教学的根底上，学生对于设计实验电路、实验步骤已较为熟悉，因此本节的难点是如何引导学生分析实验数据，发现规律，加深对电阻概念的认识.老师组织学生讨论测量方案，并适时地引导学生联络前面所学的欧姆定律的公式来着手设计，尤其是在设计表格的时候，要引导学生考虑小灯泡的亮度，便于实验结论的分析、总结.在探究实验过程中，老师要巡回指导，在学生连接电路中出现问题时，不要急于给学生解答，先让

3、学生自己考虑.电学部分的实物图连接是平时教学的一个难点，但本节课让他们亲自去理论探究，增强学生的动手操作才能.老师会看到他们通过理论操作从而掌握知识的喜悦，也可能有少数学生由于害怕而不敢去做，老师应多给予鼓励和帮助，发现学生的闪光点并给予肯定.通过探究学习，培养学生学习物理的兴趣，将学生分组，明确分工，目的是将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，同时通过评比星级小组、星级组员，充分调动学生的积极性.通过分组实验，培养学生的观察才能、动手实验才能和严谨务实的科学态度.4、 教学资源准备干电池组或学生电源、电压表、电流表、小灯泡HTK带座HT、开关、滑动变阻器、导线假设干、投影仪.五、教学过程教

4、学 设 计修改与补充1、 引入新课通过我们这一阶段对电学知识的学习，我们都学习了哪三个物理量？我们学习了电流、电压和电阻这三个物理量.那么，要想测量某一导体的电流，我们需要什么仪表？想要测量某一导体两端的电压，我们需要什么仪表？ 那想要知道某一导体的电阻，有什么方法吗？我们学习了欧姆定律，通过欧姆定律I=的推导公式R=可以间接测量导体的电阻.那么，这节课我们就来学习电阻的测量.二、实验原理本实验的原理就是欧姆定律或R=.要利用变形公式R=求电阻，需要知道U、I值，怎么能知道待测电阻两端的电压和电流呢？ 通过考虑我们知道了实验所用到的测量工具：电压表和电流表. 那么，我们同学动手设计一个可以测量

5、待测电阻阻值的电路图.画好的同学请把自己所设计的电路图画在黑板上. 图1 大部分学生可以设计出测量待测电阻阻值的电路图如图1所示，这样的电路图就可以测量电阻.电压表又叫做伏特表，电流表又叫做安培表，对于这样测量电阻的方法，有时又简称为“伏安法测电阻.同学们来分析图1所示的电路图，这个电路图设计有什么缺乏之处？我们利用刻度尺来测量物理课本的长度时，只测量了一次数据吗？只测量一组数据不够准确，误差比较大；因此，我们要屡次测量电压及电流的值，根据每次电压值及电流值算出电阻，最后求出电阻的平均值.假如想多测几组电流和电压值，应该怎么做？通过之前的学习，我们知道，想多测几组数据可以通过改变干电池的节数来

6、实现.那有没有比这种更简便的方法呢？三、实验电路图 图2 学习了滑动变阻器，我们可以利用滑动变阻器来调节定值电阻两端的电压和通过的电流，图2就是我们以一位同学设计的电路图，在伏安法测电阻中，常采用图2所示的电路，用滑动变阻器来改变待测电阻两端的电压.四、实验器材通过同学们对电路图的设计及分析，可以明确我们实验所需的实验器材.五、实验表格 次数 U/vI/AR/ 电阻平均值R/ R=R1+R2+R3/3         “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“

7、师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。    我们本次实验所需要测量的两个物理量是什么？我们最终要测

8、量的物理量是什么？那么，我们怎样设计实验表格？大家动手设计一下.六、本卷须知1连接电路时，开关应断开.2电压表、电流表的正确使用方法.3开关闭合前，滑动变阻器的滑片应调到阻值最大处.4接通电源后，通过滑动变阻器把待测电阻两端电压逐次升高，每次电压值拉开适当差距， 唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学

9、问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 获得三组数据.七、实验过程那好，如今大家就开场动手进展实验，把每次的实验数据记录在所设计的表格中，并算出相应的电阻值.一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然

10、也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。老师巡视各组实验情况并加以指导.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。学生实

11、验完毕，学生把实验数据填写进表格，算出电阻值及电阻的平均值.各组汇报结果. 通过我们的实验，我们掌握了利用电压表和电流表来间接测量待测电阻的方法.我们实验室常用的小灯泡的电阻在几欧和十几欧之间，那好，我们同学手中都有一个小灯泡，能不能利用伏安法来测量一下小灯泡的电阻呢？怎样设计实验电路图呢？这位同学思维很灵敏.我们只要把待测电阻换成小灯泡就可以啦.同学们同意不？ 很好，这个电路图就是我们测量小灯泡的电阻的实验电路图.那么，我们来回想一下以往的实验，当小灯泡两端的电压和电流发生改变的时候，小灯泡的亮暗程度是否变化？所以，在设计本次实验的实验表格中是否多加一栏呢？参加一栏灯泡的亮度.这个就是本次实

12、验的实验表格.我们来看一下手中的小灯泡，在小灯泡上是否标有一定的数据.这里的“2.5V是指小灯泡的工作电压是2.5V.所以，我们在实验中要注意：接通电源后，通过滑动变阻器把电压调到该电压值，然后从该电压开场逐次降低，每次电压值拉开适当差距，获得三组数据. 接下来我们接着做测量小灯泡电阻的实验.在实验过程中要注意我们之前说的注意的问题.并把实验数据填写在表格中，完成的把实验数据贴在黑板上. 好.我们同学都可以快速地完成实验，我们来看各组同学记录的实验数据及计算的电阻值，和我们测量定值电阻时一样不？我们想计算的电阻值还用不用求平均值了？我们测量出来的电阻值有什么规律？你如何解释？小灯泡的电阻受温度的影响，温度升高时，电阻变大.我们这节课主要通过实验来学