在学校生物课改中的知识教学经验交流

1、.在学校生物课改中的知识教学经历交流新课标倡导全面进步学生的生物科学素养，同以往的生物教学大纲相比，更加强调科学探究才能的进步和情感态度价值观的形成。这是不是意味着降低了知识教学的要求？对这个问题假如用非此即彼的方式答复，答案只能是否。有的老师反驳：“在课时没有增加，甚至有些学校课时减少的情况下，要强化才能和情感目的的达成，知识目的能不降低吗？这不是简单的加减法吗？是的，知识教学的要求是有变化，但这一变化最好不用是否降低来表述，而是要全面分析。 首先，让我们重温一下?全日制义务教育生物课程标准实验稿?中关于知识目的的表述。“课程总目的指出，在知识方面要让学生“获得生物学根本领实、概念、原理和规

2、律等方面的根底知识，理解并关注这些知识在消费、生活和社会开展中的应用。义务教育是公民根底教育，而不是专业人才的教育。义务教育阶段的学生应当掌握的生物学知识应当是作为普通公民所需要的知识，而不是只有成为生物学专家才需要的知识。因此，这里所说的“根本和“根底都是对培养合格的普通公民而言的。以往长期作为根底知识的某些内容，比方水螅、蜗虫等动物的形态构造和生理特点，对于系统的生物学专业教育来说是必要的，但是离普通公民的生活终究太远，学习的意义不大，在课程标准中就不做要求了。这就反映了课程标准的一个根本理念：“面向全体学生，而不是仅面向将来不断深造直至成为生物学专门人才的学生。课程标准对知识教学的要求还

3、有一条根本考虑，就是要处理好根底性和实用性的关系。既要选取消费和生活中有用的知识，又不能仅考虑有用，将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作重点，否那么就要走上“三大作物一头猪的老路。知识内容与根本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和开展的价值就越大。因此，课程总目的强调根本概念、原理和规律的学习，用的动词是“获得，而关于应用，用的动词是“理解并关注。概念、原理和规律都是从事实中归纳总结出来的，概念的形成、对原理和规律的掌握，也必须建立在认知事实的根底上，因此，课程总目的还强调生物学根本领实的学习。生物学事实包罗万象，这时所说的“根本领实是指学习根本

4、概念、原理和规律所必需的事实性材料。比方花、花的构造、花的类型、花序等都是事实性知识，其中花的构造是学生理解花的功能、形成花的根本概念所必需的，属于根本领实。 而花的附属构造、花的类型、花序的类型及特点，尽管以往长期保存在初中生物教材中，却不属于新课标所说根本领实的范畴。课程标准对知识教学要求的第三条根本考虑是强调理解的质，而不是信息的量。对需要学生单纯记忆的知识作了精简，对需要学生理解的概念和原理那么进步了要求。比方，精简过多过繁的形态、构造和分类的内容，提出理解生物体的构造层次这一要求。再比方，“详细内容标准的内容和表述方式，也表达了这一思路。“说明细胞是生命活动的根本构造和功能单位、“举

5、例说明生物和生物之间有亲密的联络、“说明生物圈是最大的生态系统等等，都是要求学生达成对根本概念和原理的理解，而不是单纯记忆。课程标准对知识教学要求的第四条根本考虑是将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分，将知识教学与才能和情感目的的达成统一考虑，而不是单纯考虑知识的系统性。“内容标准突出了人与生物圈，打破了传统的植物、动物、人体等几大块内容的学科体系，让学生经常围绕着生物与环境的关系、人与自然的关系来探究生物学问题，既有利于探究才能的进步，更有利于辩证唯物主义自然观的形成，为学生树立环境保护意识、人与自然和谐开展的观念打下理性的根底。课程标准对知识教学要求的第五条根本考虑是表达生物科学的开展及其与技术和社会的严密联络。例如，内容标准增加了生物技术的内容，而且将生物技术单列为一个主题。总之，课程标准对知识教学是很重视的。重视不等同于增加知识的总量单从量上看，知识内容比以往教学大纲要少，而是重视那些对学生的开展最有价值的知识，重视对所学知识的理解程度。反观我们的课堂教学，目前在一定程度上还存在一些偏向。有的老师让学生死记硬背的现象仍然存在；有的老师觉得教材中知识内容很不完好，又补充了不少并不属于根本概念和原理的内容；有的老师过于追求探究活动的数量和形式，忽略了探究活动的重要目的之一就是建构知识，未能