科学课堂引导学生反思的策略例谈

1、科学课堂引导学生反思的策略例谈实验小学吴韦春【内容提要】学习反思指的是从回顾总结入手，从遗憾中产生。因为学习过程往往存在不足和遗憾。实际上遗憾或不足是反思的结果，也是反思的开始。一个不知道遗憾和懂得在遗憾中反思的学生，实际上是一个不懂得学习的学生、一个缺乏创新发展的学生。可见，反思性学习既能让学习永远充满快乐与创新色彩，也让学习永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为学生“学会学习”。教师应该构建反思课堂，为学生在后继学习积累更多的经验和方法。【关键词】反思 构建 学生发展【引语】科学（36年级）课程标准指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与

2、的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效”。对学习的主体而言，学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才有了真正的价值和意义，而学生的学习反思则是学生对自己的学习行为进行审视和分析的过程，及时发现自己存在的问题和偏差，及时修正自己的学习行为，这是一个学生提高学习能力的有效途径。学生的学习活动是情感极为丰富的人文精神活动。当人的情感丰富超限时往往产生“冲动”和“冒险”，于是欠理智、欠科学（即不符合规律与不合理性）的学习行为也随之产生，如果这时候不知道反思就会“事倍功半”。基于以上理念，我经过长期的课堂实践，就科学课如何引导学生反思例举以下五种策略。一、在体验后

3、反思，领悟方法科学（36年级）课程标准基本理念之一：科学学习要以探究为核心。在探究中要强调“科学思考”。引导学生探究后，对操作过程中的成败以及探究中出现的问题进行反思，帮助学生养成良好的科学态度和科学思维习惯。在食盐在水里溶解了（选自教科版四上年级科学第二单元溶解）这课教学中，学生在尝试的观察、实验所获得的数据资料进行核实、解释后，需要对其进行概括和整理，从而有利于发现其中的规律。另外，在课堂上学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问，审查证据，挑出逻辑错误，指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释，学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学

4、生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释三者之间更加紧密地联系起来，有助于学生最终能解决此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。在学生经历了食盐、沙子、面粉、高锰酸钾、砂糖在水中的变化后，让学生更好的整理各物质在水中的变化情况，总结溶解的特点。引导学生完成下表，以养成对探究活动的总结与反思。食 盐沙 子面 粉高 锰 酸 钾砂 糖变成微粒的大小在水中的分布是否有沉淀?能用过滤的方法分离吗？是溶解还是没有溶解？经过学生对此表填写后，老师提出这样的两个问题：物质是否在水里溶解了，你能观察和区别吗？物质是否在水里溶解了，你是怎样观察和区别的呢？这样让学生反馈回忆探究的过程，通过对食盐、沙子、面粉

5、、高锰酸钾、砂糖在水里是否溶解，总结“溶解”的概念，也是对学生良好的探究素养的培养。引导学生去反思，不仅仅要对“溶解”这一知识本身反思，而且要对整个学习过程反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面反思。教师通过引导学生反思操作过程，使学生在头脑中建构如何进行合作学习、有效探究的方法。二、在联想中反思，发现联系建构主义认为，学生学习的过程是一个主动建构的过程。在学习新知的过程中，引导学生联想以前学过的知识（也就是学生已有的知识经验），反思新旧知识之间的联系，建构自己的知识网络。应该相信孩子们具有思考的能力，因此要善于拓展孩子们的思维，使孩子有机会拥有思维的权力，有更多的机会进行思维实践。课堂上，

6、要尽可能为孩子创设安全、自由、宽松的思考氛围，要允许提问后的沉默，这种沉默不是浪费时间，而是给了孩子积极思考的机会。课堂之外，也要让孩子的思维运作起来，不要把上下课的铃声作为思维的起点和终点。以前，我们习惯于把孩子的问题当堂解决，课外很少有思考任务，其实，课堂时间是有限的，要解决思考所有的问题也不可能，孩子大量的思维应该存在于课前和课后。课前收集材料，筛选信息需要反思；课后学以致用，深化认识更需要反思。如在教学淀粉的踪迹一课，孩子们在大量的实验后发现淀粉有遇碘变蓝的性质，而临下课时教师在一个有唾液的淀粉液中加碘，让孩子猜一猜会是什么结果，孩子们习惯地说变蓝（其实并不一定变蓝），到底如何呢？让孩

7、子课外自己去找答案。这样，孩子的动手操作和动脑思考，从课堂延伸出来，这将会促使孩子的思维得到更大的发展。三、在比较中反思，优化策略比较就是将两样或两样以上的物体，通过从诸多的方面进行对比，得出异同的过程。比较是分类、抽象、概括和归纳的基础。比较能力是在头脑中确定事物之间的差异点和共同点的能力。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律、掌握科学起着巨大的作用。例如，学生在做测量物体的温度的实验时，学生通过动手测量阳光下物体和阴暗处物体的不同温度，画出了曲线图。教师可以引导学生进行比较，发现变化的规律：沙升温快，降温很慢；水升温很慢，降温很快。通过这样的分析比较，学生归纳出这样的结论：沙的吸热性能

8、好，是很好的保温材料；水的散热性能好，是不错的散热材料。并鼓励学生将这些结论运用到日常生活中去这样的实验，使学生的比较能力得到了很好的锻炼。又如，在进行热胀冷缩的实验时，可以依照这样的步骤来训练学生的比较能力：（1）提出问题：相同条件下冷水和热水的体积有什么不同？（2）鼓励学生在课外做实验比较鸡蛋受热后和把年糕放入冰箱制冷后的变化情况等。再如，在教学温度和温度计这一课时，为了探究热水变凉的过程，温度是怎样变化的？用杯子装上热水，让学生观察热水的温度变化情况，要求学生每隔两分钟测量一次。之后，教师在学生观察的过程中，加以巡视指导，了解各组的观察记录情况，并注意选择做得比较好、数据比较典型的小组，

9、让他们在全班汇报。引导学讨论、分析、比较，用什么的实验效果更加明显或者说是每种物体的热胀冷缩情况是否一样？让学生在反思中，比较各种实验的现象，从而在头脑中建构自己理解的、可接受的、喜欢的探究过程。四、在归纳中反思，享受成功在课堂教学中，经常只重视一堂课中的各个环节的联系，有时却忽视了展示学生在实验中和实验后的思考过程，为了片面追求实验的结果而忽视了学生对知识的归纳和总结，成了为实验而实验的形式。课堂教学理论中明确指出：在学生的学习活动中，思维活动是最基本的活动。发展学生智能，知识是基础，培养探究能力是核心。我们的科学课堂教学过程是为了揭示出事物的本质和规律。在这一过程中我们不是要教给学生一些死

10、的教条，只是掌握一些科学结论。而是要揭示出知识的发生、发展、变化的规律；揭示出知识的本质，运用知识的规律；还要揭示出科学的过程，要学掌握科学分析的方法，使学生的智能得到创造性的发展。归纳和总结是将部分或全部的所学内容进行系统化、结论化。归纳和总结不仅是一个活动结果，更是一个活动过程，也正是在这一过程中，学生的知识结构系统化，同时发展了智力，培养了良好的思维品质。教学中我们要多引领学生自己来归纳、反思，寻找事物发生、发展、变化的规律，在大脑中建构解决问题的方法。科学课中典型的课型如：自然事物的共同特征的探究，有我的大树、寻访小动物、奇妙的指纹自然现象、原理的探究，有可爱的蚕宝宝、马铃薯在水中是沉

11、还是浮、淀粉的踪迹。五、在猜想后反思，提炼思维假设就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的假设。在科学的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。假设的过程，主要是让学生调动已有的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。例如，在进行马铃薯在水中是沉还是浮的教学时，当老师提出问题：马铃薯在水中有时下沉有时上浮，这可能与什么有关？教师应当鼓励学生根据日常生活的经验，说出自己的假设。诸如“可能与杯子的大小有关”、“可能

12、与水的多少有关”、“可能与马铃薯的大小有关”的答案，学生也有可能提出与水有关。如果没有提出，教师不要马上下结论，就等上面的三个问题研究完后，再引导学生思考。让学生通过实验来了解最终的答案。又如，在进行迎接蚕宝宝的诞生的教学时，老师提出问题：大家仔细观察了蚕卵，也认为蚕宝宝就在蚕卵里，那么请同学们预测一下，蚕宝宝要多少天才能出生？出生的蚕宝宝是什么样子？是什么颜色？教师鼓励学生根据自己的估计，作出大胆的假设，诸如“有的学生说要5天才能出生，有的说8天才能出生”、“刚出生时是白白胖胖的”、“象毛毛虫一样一节一节的”等答案，并把自己的预测描绘在记录本上。让学生产生欲望，当学生真正看到蚕宝宝出生时，就会格外兴奋，观察也就会格外仔细，在反思预测和生成的过程中找到事物发展异同。在教学过程中，每个老师都应充分利用课堂内外这一阵地，构建反思的平台，致力于学生反思意识的培养。引导学生在自己个性化活动的过程中，让每一位学生在反思中把