说课内容：人造卫星 宇宙速度

1、说课内容：人造卫星 宇宙速度 各位专家、老师： 大家好！ 我是海门中学的物理教师施永华，很高兴能就人造卫星 宇宙速度一课的教学设计向大家作一汇报。 一、教学设计指导思想 1顺应时代发展，培养学生的信息素养 在信息技术普及的今天，信息素养已成为新世纪每个社会成员必备的基本生存能力。在这种时代背景下，教师如何以课堂教学为载体，培养学生的信息素养，是当前学科教学面临的一个问题。 2改变学习方式，培养自主学习的能力 要改变以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教学模式，向素质教育、创新教育转变，其关键就是要改变学生的学习方式，由过去的“教”为中心，向“学”为中心转变，培养学生自我建构新知

2、识的能力、自主学习的能力。 网络信息技术为培养学生的自主学习能力提供了良好途径。结合网络信息技术与建构主义学习理论，我对人造卫星 宇宙速度一节内容进行了网络环境下学科信息化教学的探索。通过引导学生在网上的探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力等。通过学科的信息化教学，可以同时实现对学生信息素养和自主学习能力的培养，为终身学习，后续学习打下坚实的基础。 本方案就是结合网络信息技术与建构主义学习理论，“以学为中心”，为在多媒体网络教室进行的网络教学而设计，旨在充分利用各种信息资源辅助学生自

3、主、探究、协作学习，培养学生对Internet资料的收集、分析、加工和利用的能力。 二、教学设计背景分析 1教材分析（地位和作用） （1）知识特点：人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的最后一节课的内容，新教材的编排与原教材相比，稍有变动：由选修内容改编为必修内容；删掉了原材料中的“人造卫星的应用”和“航天技术的发展”的内容；加入了“向不同轨道发射卫星，火箭克服地球引力而做功不同”问题的分析；把第一宇宙速度v= 的推导放入课后的习题中。新教材针对高一学生的基础和接受能力，删减了部分内容，重点突出了“宇宙速度”的教学，并加强了逻辑的严密性。 （2）知识地位：人造卫星是万有引力定律在天文学上应

4、用的一个实例，是人类征服自然的见证，体现了知识的力量，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有 “课前导学”“课堂在线”“网上测试”“开阔视野”“讨论区”“Emai答疑”等栏目。 四、教学过程设计 (见下表 活动程序 教师活动(主导地位 学生活动(主体地位 情景导入 在科学技术欠发达的古代，“嫦娥奔月”只能是美丽的传说；1957年10月4日，前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类的航天新纪元；1961年4月12日，前苏联成功地发射了第一艘“东方号”载入飞船，揭开了人类进入太

5、空的序幕；1969年7月20日，美国“阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球附近的静海区，首次实现了人类登上月球的理想人类进入了航天时代。这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识。 根据教师提供的信息和提出的一些问题进入网站，激发自己求知欲。 自主探究 交流协作 1提出学习目标 2教学控制系统及时了解学生学习情况，在“讨论”中对学生提出的问题进行指导。 3对学生的学习给予必要的个别指导，这种指导有的是操作性的或技术性的；有的则是对学生的思维以启迪或点拨。 1明确学习目标，做到有的放矢。 2对照学习目标和教师提出的问题，浏览相关网页，查寻有关资料。 3遇到疑问，通过论坛及时与其他同学讨沦，或与

6、教师进行在线交流。 4通过自学、讨沦，形成自己的观点，并能用小论文、图片等形式呈现自己的观点。 教学评价 （评价原则：自主性，综合性，多向性，全程性 纬度：情感、能力、协作合作、操作技能） 借助于网络总结学生答题情况，并对学生问题较集中的题目，进行适当的提示或评 通过“在线自测”系统来进行自我测评，了解自己课堂学习效率如何，有疑问的可以通过“讨论区”或“Emai答疑”讨论或请教老师。 总结建构 布置作业 根据学生自学、讨论及成果展示情况，引导学生总结知识结构体系，建构知识框架；布置作业（查阅网络资源，完成有关练习） 在教师的引导下，梳理知识结构，构建知识网络；完成课后作业。 五、教学设计体会

7、应用网络信息技术和资源，进行信息化的教学，有以下几点优势： 1拓展教材内容，增加教学容量，实现跨学科的知识交融 互联网上丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内接受大量的信息，不仅有效地拓展了教材内容，拓宽了学生的知识面，而且教学内容具有时代性，与学科发展保持同步，且能轻松实现跨学科的知识交融，本节课就融人了化学、地理、社会、人文等学科的相关知识。 2提高学习兴趣，突出自主学习 强化个性学习网络的魅力使学生不由自主地被吸引，极大地调动了学 生学习的积极性、主动性，不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习，并在收集、处理、交流信息的过程中，逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种能力。学生可

8、以根据自己的兴趣自主选择学习内容和学习方法，有效地培养了学生主动学习的意识，促使学生在学习过程中积极进行的思考，学习的动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。并从班级教学向小组教学转变，改变了以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式，真正做到因材施教，实现个性化的教学。 3改变知识传播渠道，促进教师职能的转变 以往学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性，而且教师是知识的垄断者和传播者。在信息化的教学模式中，学生的知识来源于开放的互联网，教师的职能也发生了转变，教师在教学中更多的是学生学习活动中的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。教师与学生之间是一种平等协作的关系，这也为建立和谐民主的教学氛围奠定了