《分数的初步认识》教学反思

1、分数的初步认识教学反思周建林“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1创设情境，激发学生的学习兴趣。数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识

2、本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全

3、体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。3、提

4、供数学交流的环境，培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。分数的初步认识说课稿周建林一、说教材我说课的内容是义务教育课程标准实验教课书三年级上册91、92页例1

5、、例2分数的初步认识。分数的初步认识是在整数基础上进行的，是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，都与整数有很大差异，分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，所以，分数的认识在小学阶段分两个阶段学习，本单元只是“初步认识”。认识几分之一是第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 二、说学情 学生对于平均分并不陌生，在二年级学习除法时已经有了这方面的经验，在生活中有时候也对一个物体进行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学通过不同的渠道听说过甚至知道、等一些分数。这些都是学习本课的宝贵的基础资源。学生学习本课可

6、能会遇到的障碍是在学生原有的知识结构中，数就是数出来的，今天遇到的数却没法数，怎样表示对学生都是新问题。三、说教学目标 基于以上分析，以及“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，我拟订了以下教学目标：1、初步认识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。 2、通过操作、比较、推理、交流等活动，经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义，即把谁平均分成几份，每份就是它的几分之一。3、体验学习数学的乐趣、激发主动探索的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。教学重点：认识几分之一。教学难点：理解几分之一的含义。 教具学具准备：多媒体课件、若干

7、长方形、正方形、圆形纸片。 四、说教学流程，本课时的教学过程我分为四大环节：（一）创设情境，引发学生认知冲突。课始，我先设计了让学生打手势的比赛。（1）把4块月饼平均分给2个人，每人几块？（2）把2块月饼平均分给2个人，每人几块？（3）把1块月饼平均分给2个人，每人几块？此时学生的手势肯定会乱，这时学生会用语言告诉我。学生可能会说出：半个或一半，也有的学生会说出用表示。如果有人说出，我会充分利用这一课堂生成资源，揭示课题；如果没有，我会问学生：如何用数来表示“一半”或者“半个”呢？就要涉及到一个新的数分数，今天我们就一起来学习分数的初步认识。（板书课题）由此点出课题，使学生明确目标。这一环节是

8、从大家都非常熟悉的问题入手，问题简单，学生感到亲切，。当出现了“半个”或“一半”时，老师却提出要用一个数表示，这样就引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。德国的教育学家曾说过“教育的艺术不在于传授知识，而在于启发，引导和鼓舞。”我就是在这一指导思想下设计这一环节。（二）探索新知，自主建构这一环节分为4个小环节：操作性探究、合作交流、建立模型、知识迁移。1、操作性探究，认识二分之一，孩子们，如何用分数来表示“一半”呢？我让学生动手自学，并出示以下自学提示：（1）用圆来表示这块月饼，请找出这个圆的一半。并说一说你是怎么找的？（2）打开数学书92页自学例1的内容。（3）同桌互相交流，从例1中你知

9、道了什么？2、合作交流（1）学生交流，要求边操作边用语言表述。 根据上面的自学提示和同桌交流，学生很容易的想到用对折的方法来找到圆的一半，在交流时我会引导学生理解对折后能把这个圆平均分，进一步强调要“平均分”。通过学生自学例1，学生会知道“把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一（板书二分之一），学生还会知道它的写作方法，同时引导学生书写。先写“”表示平均分，再写“2”，表示平均分的2份，最后写“1”表示其中的1份，读作：二分之一，并让学生读一读。此时让学生摸一摸这个圆的1/2，并在圆上表示出1/2，巩固分数的写法。然后问学生：“把这个圆平均分成2份，其中的这一份是这个

10、圆的1/2，那另外那一份呢？”学生会说也是这个圆的1/2。在此我会引导学生用完整的语言叙述1/2。在此通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的，让学生初步感知二分之一。（2）质疑。教师拿出一张圆形纸片，随手分成两半，这是吗？（不是）为什么？学生会说：“一边大，一边小，没有平均分。”（3）思考：在什么情况下才能得到 ？进一步强化平均分，并让学生用正确的语言表述。使学生进一步认识平均分、是谁的。3、建立模型，孩子们，想一想还可以通过平均分什么能够得到 ？ 让学生用一张纸折出它的时，并涂上颜色，我让学生交流各种不同的折法。主要是深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是它的

11、？通过动手折,说出自己的折法，进一步强化了对平均分的理解。4、知识迁移，学习二分之一安排了详细的过程，而其他的几分之一，我认为学生完全可以能过交流汇报来完成。此时我会说：“孩子们，我们只能得到二分之一吗？你想通过分什么得到几分之一？”（学生各抒己见）此时我让学生自主动手折纸、涂色、表示出图形的几分之一。最后展示学生制作的几分之一，并让学生用正确的语言介绍自己得到的分数。并小结：像1/6、1/4、1/8这样的数都是分数。这样设计是出于这样的认识：学习二分之一学生需要在心理上整合新根据上面的自学提示和同桌交流，学生很容易的想到用对折的方法来找到圆的一半，在交流时我会引导学生理解对折后能把这个圆平均

12、分，进一步强调要“平均分”。（三）应用新知，解决问题。1、做课本93页第一题 通过题学生不但学会了写分数，还进一步巩固了对几分之一的认识。2、聪明小判官。96页2题（进一步理解几分之一的含义）3、我说你做，你说我做。你说出一个几分之一，我用实物或图形表示出来,同桌互练 这样安排顺应学生学习规律，让学生互练，既扩大联系面，又提高学生的兴趣。 4、寻找生活中分数。（1）出示91页主题图，让学生从图中寻找分数。 （2）在生活中还有哪些可以用几分之一表示的数？充分利用教材呈现的资源，引出寻找现实生活中的分数，让学生体会到生活中也有分数。（四）回顾反思，拓展延伸。 1、回顾反思，引导学生从以下三个方面进行回个反思（1）本节课你有什么收获？（2）你是如何学习几分之一的？(3)几分之一这样的分数是在什么情况下产生的？ 帮学生把本节课所学知识进行梳理，形成知识网络，为进一步学习分数打下基础。2、拓展延伸。介绍中国是世界上最早使用分数的国家