《窃读记》第二课时教学设计

1、窃读记第二课时教学设计 教学目标：1认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点： 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学准备：把相关的句子制作成课件教学时间：2课时

2、。教学过程 第二课时一、复习导入，抓中心。1、复习课文主要内容。2、浏览课文，找中心句。出示句子：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！设计理念：课文的主要内容就包含在课题中，通过复习主要内容，揭示课题很自然。直奔中心，提高了课堂的实效性。二、体会“快乐”，品句子。1、自由读6自然段，找找看看哪些语句让你感受到作者窃读时的快乐和惧怕？读读这些句子,并记录下你的读书体会。2、学生自己学习，师巡视。3、交流。（课件出示）交流句段一：我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它

3、在这里，原来不在昨天的地方了。师和学生一起找到动词，用记号表示出来：（跨、踮、钻、挤）学生透过动作揣测作者的内心？指导朗读，齐读句子。交流句段二：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。师出示对比句子：急忙打开书，一页，两页，我读着。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。学生对比句子，说说哪句好，为什么？指导朗读，齐读句子。设计理念：语文教学要体现工具性与人文性的统一。即使这是一篇情感性很强的文章也不能忽略语言文字的训练。通过对比句子，学生掌握了“贪婪”的意思，并能在实践中运用这个词。也体会到了形象的比喻在文章中的作用。三、感悟“惧怕”。1、课件出示：当她感到当时的环境已

4、不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。2、自己先说一说，同桌互相说一说，指名说。4、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？生：因为她怕被书店老板发现。引出句段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。5、出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。6、师生合作再现故事情景。7、回旋文本：师：也许这样的

5、事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。设计理念：课外有关内容的引入，增大了课堂容量，对学生理解课文内容也起到了促进的作用。情境的创设，让学生走进了作者的内心世界，更快地体会到了作者的心情。四、品味滋味。1、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。默读7-9自然段，除了快乐，除了惧怕，你还感受到其他的心情了吗？学生读书。2、交流。3、指导朗读。设计理念：个性化地解读文本，是对学生想象力、

6、理解力、创造力的培养。多元地解读文本，丰富了文本的内涵，深化了文章的主题。五、探究原因，总结全文。1、师：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。3、师：看来作者懂得了这句话，你们也懂得了。正因为如此，随着岁月的流逝，窃读的其他滋味渐渐隐去，越来越清晰的只有快乐。因为我们都明白了：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！（出示句子）设计理念：一篇课文的教学必然要遵循从整体到部分，最后再回归整体的顺序。文章中心的探究，升华了学生的情感，也使教学有了整体性。六、布置作业。必做题：1、有感情地朗读课文。2、完成本课的练习册作业。选做题：1、阅读林海音的城南旧事与书。2、搜集“名人读书故事”，体会爱书人的感情。设计理念：作业的布置体现了层次性，既有语言文字训练，又有阅读积累。体现了自主性，给学生自由选择的空间，课堂的民主在此得到延伸。