四环节课堂教学中如何提高学生学的积极性

1、2010年全县中小学教育教学参评论文（语文）四环节课堂教学中如何调动学生“学”的积极性宁远县莲花小学 吴琦四环节课堂教学的四个环节是指“学、议、评、练”，其中“学”是前提，没有学，就无从议，也不存在评，练起来也没有效果，也就是我们常说的“不学不议、不学不评、不学不练”。“学”也是学生自学能力的充分体现，而四环节课堂教学模式一个最主要的目的就是提高学生的自学能力，因此“学”不仅仅是四环节课堂教学模式中的一个环节，它还是检验四环节课堂教学是否成功的一个标准。那么，如何调动学生“学”的积极性，使之为后面的环节打下坚实的基础并在此过程中提高学生的自学能力呢？我觉得还是应该从课堂中的几个环节入手，发挥好

2、每个环节的激励作用。一、 精心设计自学提示。1、自学提示要紧扣教学目标。我们说，衡量一堂课是否成功的一个重要标准，就是看这节课的教学目标是否达成。教学目标总是以陈述的形式出现，自学提示则是教学目标的具体化和问题化。学生通过解决教学提示中的问题可以达到实现教学目标的目的。所以自学提示应紧扣教学目标，对学生的学习起一个引导作用，使学生在学习时不至于偏离方向。2、自学提示要简洁、明了。对于学生来说，太过冗长复杂的问题会让他们弄不清问题的本意，把一长串的问题读过去以后脑海里并没有留下什么印象，自学时又得逐个去揣摩题意。对于低年级学生来说，问题太多或表述欠简明会给他们增加学习压力，对接下来的学习产生畏难

3、情绪。设计自学提示时要选择最能达成目标的问题，在表达上要尽量地清晰、简明。3、在自学提示中给予学生适当的帮助。自学提示虽说要问题化，但它的呈现方式也是灵活多样的。以我听过的一堂唯一的听众为例，其中一个目标是要学生了解课文的主要内容，她设计的问题是：这篇课文讲了一件什么事？在问题后面则有一个填空题形式的提示：课文主要写了“我”在 的帮助下，由一个 成为 的事。学生可以在这样的提示和帮助下很完整地表述课文大意，这样的训练可以让学生学会把话说完整、说具体。在一些有一定深度的学习中，教师还可以设置一些导语、引语。还是以唯一的听众为例，课文的教学重点是引导学生体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化

4、，感受人与人之间真情的美好。上课的老师从眼神入手，让学生体会老人对“我”的鼓励和她的善解人意。她设计的引语是：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 ；当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说 ；当我渐渐奏出真正的音乐，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说 。这样的设计可以帮助学生快速找到问题关键所在，降低学习难度，更容易达到教学目标。4、自学提示要激发学生的学习愿望。同样一个问题,可以有很多种不同的提法。有的可以播撒好奇的种子，有的可以贴近学生的心灵，有的可以点燃思维的火花，有的可以触及学生的灵感，好的提问会让学生觉得轻松有趣，激起学生学习、探究的欲望。在上我要的是葫芦这一

5、课时，我设计的自学提示是：1、课文中有两幅插图，我能找出它们的不同之处。2、讨论：小葫芦为什么会落？你能想个办法让葫芦大丰收吗？3、思考：看到小葫芦都落了，种葫芦的人会想些什么呢？第一个问题从观察图画入手，符合低年级学生的心理特点，因为他们对直观的东西更感兴趣，这个问题还可以培养学生的观察能力和语言表达能力。在表述时用上“我能”二字，可以给学生一个积极的心理暗示我一定能找到。这两幅图所画的内容其实就是文章的第一自然段和第四自然段所写的内容，学生很容易找到两幅图中葫芦和种葫芦的人的表情都不相同，在评的环节中再将这两个自然段进行对比朗读，学生读的感情就很到位。这时也可以很自然地过渡到第二个问题了小

6、葫芦为什么会落？这个问题实际上是让学生了解“叶子与葫芦是有联系的”。学生一般会回答是因为叶子上长了虫，这种回答其实还不够严密，会影响后面寓意的挖掘。准确来说应该是“叶子上长了虫，种葫芦的人却只盯着葫芦，不去管它，对邻居的提醒也置之不理，总不去治，所以小葫芦就落了。”所以我在后面追加了一个学生感兴趣的问题“你有办法让葫芦大丰收吗？”这个问题解决了以后，小葫芦落了的原因也就找着了，老师也可以带着学生去品读二、三自然段，体会、揣摩种葫芦的人当时的心理了。第三个问题属于拓展延伸的环节，对于培养学生的想象力是有好处的。这个问题最终要回到“学了这一课，你明白了什么道理？”上去，但后面这种提法对于低年级的学

7、生来说显得很大、很宽，所以我采用了间接的提法。在对学生的回答进行评价的过程中再将道理明晰。二、 给学生一个展示的平台。在实践四环节课的过程中，我们很容易犯这样一个错误，那就是在“学”的环节虽然给予了学生足够的时间，但在“议”的时候不知不觉又变成了教师的“一言堂”或者是少数优生自由驰骋的天地，大部分学生没有发言的机会，他们还来不及展示自己的学习成果，就又被动地接受了教师或少数学生的观点，这样的结果是“英雄无用武之地”，学生觉得前面的“学”显得毫无意义。对于教师来说，学生到底掌握了哪些，还有哪些问题，都不能暴露出来，也不利于教师的教。我们做老师的，不要总是担心学生说不对、说不好，不要总是想包办替代

8、，你不让他说，他永远都没有进步。再说还有“评”的环节呢，不周之处，教师不是还可以补充吗？既然放手让学生“学”了，那就再放手给学生一个自由展示的平台，让他们说，让他们做，让他们写，让他们画，让他们充分地讨论、辨论。这种展示，可以是同桌之间的，可以是学习小组内的，也可以是全班范围内的，教师可以根据具体情况选择适当的形式。任何人都有表现的欲望、被人重视的愿望，给学生一个展示自学成果的平台，就是给了学生一个展现自我的机会，相信每个学生都会为了展现自己最好的一面而努力进行充分的自学，为展示做好准备。三、 注重“评”的艺术。在学生畅所欲言，充分表达自己学中所得之后，教师就要带领学生进行归纳、整理、点评。评

9、一般有“生生互评”和“教师点评”。在上课与听课的过程中我发现了一个有趣的现象，学生的注意力大部分放在了“挑刺”上面。比如一个同学读完一段课文后，评价的同学首先会找出哪些字读错了，然后就会作出声音不大或没有感情之类的评价，被评价的学生听到大家的批评和建议时会觉得很不好意思。针对这种情况，教师除了在自己评价时作示范外，还应对学生进行评价方面的指导。如：先说优点，再说缺点；选择别人易于接受的语气和语言来表达；教育学生虚心听取他人意见等。我还发现有一些同学只顾着表达自己的观点或展示自己的才能，对他人却置之不理。有一次听我县教研室的龚校长说的办法针对这种情况挺好的。她说：“你不对学生做要求，他肯定是自己

10、说自己的，不管别人，这样就不利于生生互动。教师可以要求学生在站起来发言时先对前面同学的发言作出评价，再发表自己的看法。例如我赞同某某同学的看法，但我认为还可以这样理解刚才某某同学说得很大声，意思表达得很清楚，但我的看法有些不一样等等。这样训练一段时间以后，学生就会关注别人的发言，学生的评价能力也会相应提高。”教师在作评价时除了要对所有同学的回答作总体的梳理外，还可以通过陈述自己的看法或旁征博引让学生开阔视线、开拓思维，深化认识。对学生作评价时不要打击学生的自信心，要敏锐地发现、挖掘学生的闪光点和可取之处，对学生的学习过程作出肯定。当“评”的活动能够真正开展起来，当学生的发言能够受到老师和同学们

11、的重视，能得到师生们中肯的评价，甚至能激起讨论的涟漪，呈现课堂的精彩时，发言的学生会觉得自己的思考很有价值，自己得到了大家的关注和重视，从而让他对“学”产生更大的兴趣和期待。四、 “练”要难易适中，有针对性。“练”是对学生所学进行检测的一个手段，通过“练”，可以看出学生掌握了什么，还有哪些目标是没有达到的。通过“练”，还可以对学生所学进行巩固和提高。因此，设计练习时应紧紧围绕教学目标和自学提示，最好不要太难，太难会让学生失去学习的信心。一般来说，应该有百分之八十的基础题，让大部分学生都有能力完成。因为我们的自学提示是围绕教学目标来设计的，这样安排练习的话，只要学生认真学了，就一定能在练的环节中游刃有余，体验到学有所获的喜悦和成功的快乐，下次上课时，他们会付出更多的热情和努力来进行自学。但是，仅仅用于检测的话，“练”的目的是没有完全达到的。教育界不是有个“跳起来摘果子”的比喻吗？那就把另外的百分之二十提高一点难度，让学生特别是学有余力的学生有拓展思维、增强技能的机会。这样的设计比例显得有层次，既能夯实基础，又能提升素质，既能照顾全体，又能兼顾优