教案设计 (2)

1、 自然界的水循环教学过程设计教师行为学生学习活动设计意图(一) 创设情境导入，激发求知欲望引用李白的诗将进酒其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？学习了本节课的内容之后，这个问题就能迎刃而解。下面我们一起来学习“自然界的水循环”。 带着疑问进入本节课的学习创设问题情境，有效地激发了学生学习的兴趣。(二) 自主学习，掌握基础知识自学探究：自学第一部分内容回答下列问题：1. 地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？2. 陆地上的水体有哪些？3. 水圈有哪些特点？学生阅读教材，看图3.1“水圈的构成”，通过读图，勾画教材关键点并在学习

2、中完成，学生回答，老师补充总结通过阅读、看图，提高学生观察和归纳能力，加强知识点记忆。(三) 阅读图表，进行环境教育请同学们仔细阅读“水圈的构成”示意图，想一想：1. 各种类型水体所占的比重是多少？水圈的主体是什么？ 2. 淡水的主体是什么？3. 我们目前主要利用的是哪几种水体？假设我们把全球的水量看做是一升，那么淡水资源只是这一升中的一小勺，而人类可以利用的只是这一小勺中的一滴而已。因此我们应该要怎么做？回答：1. 海洋水、河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水、大气水、永冻土底冰；比重各是96.53%、0.0002%、0.013%、0.0008%、0.001%、1.69%、

3、1.74%、0.0001%、0.001%、0.022%，水圈的主体是海洋水。2. 淡水的主体是冰川3. 浅层地下水、湖泊淡水、河水。回答：节约用水培养学生读图能力，通过具体数字，进一步明确淡水资源数量的有限性，强化学生的节水意识，树立科学的资源观。(四) 问题引领，探究陆地上水体之间相互补给关系PPT展示课本图3.2的示意图。 探究回答：1. 河流补给是指河水的来源。常见的河流的补给可能涉及哪几种水体？2. 河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。播放河流与湖泊的补给关系flash动画3. 根据河流与湖泊的补给原理，河流与地下水的补给关系又是怎样的呢？4

4、. 有句俗话是这么说的：“井水不犯河水”，从地理学的角度来看，这句话是否科学呢？1. 学生观察并讨论，回答：大气水、冰川水、河水、湖泊水、地下水、生物水2. 学生观察分析思考并回答：丰水期，河流水位较高，河流补给湖泊；枯水期，河流水位较低，湖泊补给河流。3. 学生观察分析思考并回答：丰水期，河流补给地下水；枯水期，地下水补给河流。4. 讨论回答：不科学，井水是地下水的表现形式，它与河流水之间河流水之间存在相互补给的关系。让学生了解补给的概念，了解河流的补给动画演示，突破重难点运用生活中的俗语解释河流补给的特点，形象直观，便于学生理解，加深对新知记忆。(五) 动画演示，让学生自主构建水循环的知识

5、播放水循环flash动画。投影问题：1. 水循环将哪几个圈层联系了起来？2. 参与水循环的领域有哪些？3. 水循环可划分为几个类型?4. 水循环都有那些环节?5. 水循环的动力是什么？1. 说一说：水循环发生的空间领域有哪些？2. 指一指：水循环发生的环节有哪些？3. 画一画：水循环的简单示意图。4. 想一想：哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？5. 辨一辨：內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？通过“看、说、指、画、思、辨”，强化学生对水循环三种主要类型的简单区别以及海陆间6个主要环节的理解，达到深化教学思想和提高动手实

6、践能力的目的。(六) 运用水循环原理，辨析古诗词的正误课前的诗句“黄河之水天上来”正不正确？天上来描述的是黄河主要的补给形式是什么？后半句正不正确呢？回答：正确，大气降水回答：不严谨。自然界的水处在循环中呼应课堂导入的问题，学以致用(七) 案例分析问题探究，解释现实生活中的地理问题展示黄河下游断流的图片，探究问题：黄河是一条地表径流，人类干预了水循环的哪个环节导致黄河断流？怎么干预？人类应该怎么科学地干预水循环的环节，避免黄河断流呢？多媒体课件展示黄土高原的景观图片，学生自主阅读教材内容，教师结合图片引导学生分析水循环的地理意义。学生思考，学生讨论、发言，教师补充总结根据材料，总结并在课本中标出关键知识点。分析黄河下游断流，对增强学生的感性认识、危机意识和科学干预水循环的意识有重要作用。培养学生归纳能力(八) 情感升华，树立正确的资源观自然界的水是不断循环的，那么水资源是可以永续利用，并且是取之不尽，用之不竭的吗？讨论形成观点：在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染