从本体性的角度评于永正的《我和祖父的园子》一课

1、精品文档评于永正的我和祖父的园子一课轻风斋作为一位扎根教学第一线已有 15年的语文老师，面对一篇篇课文，一群新的学生，心中有时不 免惶惑：这篇课文我该教什么？要教的东西似乎有很多，比如识字写字、理解生词，朗读课文、把握 课文整体，认识课文中的人物、感受作者的情感等等。但如果不会思考，不能取舍，什么都来一下子, 那语文课就会失之肤浅，且学生的语文学习能力并未有所提高。这也是语文课长期以来之所以高耗低 效的重要原因之一吧。不得不打回原点，重新思考：这节课，我该教给孩子哪些内容？吴忠豪教授在语文课须围绕本 体性教学内容组织教学 一文中说，语文课要以本体性教学内容为目标展开教学。“本体性教学内容&qu

2、ot;是指哪些？即语文知识、方法和语文技能。换句话说，学生在语文学习中获得一定的知识与方法，能 灵活运用祖国的语言文字。这是教学的根本。语文课，该围绕什么来教？下面试以于永正老师教学我和祖父的园子为例，梳理一二：一、基础性教学内容。于老师一开始检查学生预习做了哪些事？询问预习中有什么问题？理解了 “倭瓜”和“谎花”。这一教学内容是于老师了解学生的实际情况，根据学生的回答梳理岀一个关乎课文主旨的问题一一“我”在园子里瞎闹，为什么祖父不批评“我”？第二板块，于老师教学生字。并不是常规式的逐个逐个地教，而是以检查的方式来默四个生字。 然后穿插对学生写字质量的评价，从字源入手教“帽”字的正解写法，以激

3、发学生识字写字的兴趣， 培养学生的审美趣味。这亦是落实新课标要求每节语文课写字时间不少于10分钟的规定。“基础性”教学内容，乃是一堂课教学的“保底工程”。（吴忠豪）老师一定要夯实基础，不搭 花架子，实实在在地教好学生写好字，读好书。二、发展性教学内容。语文课的第一课时，往往是落实基础性教学目标。第二课时，则聚焦于这 一篇课文的“这一个”。而“这一个”应如利剑直指课文的核心目标，即让学生一课一 “得”一一学 生的语文学习能力在这一堂课上要得到实实在在的提高，而不是虚化模糊的“感动”。这个，要好操 作，要让人看到。这一节课于老师花大力气教，由浅入深，由表入里，让学生经历思考的过程。学生语文技能获得

4、 提升的有三：1.概括课文的能力；2.独立钻研文本的能力；3.迁移运用写作的能力。第三板块，学会概括。于老师并未很笼统地问学生，这篇课文讲了什么？而是很浪漫地问学生： 你走进祖父的园子，你看到了什么？然后让学生上前板书。写了一些后，老师又追问：你走进祖父的 园子都看见了什么？并提示学生不要把黑板上的词语念一遍。由此，巧妙地由浪漫过渡到精确，最后 是综合阶段一一于老师又向前走了一步，要求学生先概括后具体。这样学生对这篇课文的内容把握得比较透彻了。而且并不是老师告诉他们的，而是在老师的一步步帮助引导下，学生自己回答岀来的， 学会了怎样把话说完整，思维如何缜密。这样的学习是越学越聪明，这样的教学才是

5、教会孩子。第四板块，教师引导学生钻研文本，交流自己的读书感受。学习离不开切已体察，最忌用别人的 观点填充自己。于老师提倡学生用心去看，透过这些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告诉我 们什么？一一这样的阅读才不会停留在表面，词语句子所蕴含的味道情感就在学生的潜心会读中了。精品文档学生得到了祖父“勤劳”、“亲切”“宽容”等，“我”调皮、天真可爱、无拘无束，园子生机勃勃 等。这些是学生经过自己大脑思考得到的，是自己的阅读体验，自然地明白了开头有学生提岀的问题 祖父为什么不批评我？关于这一点， 我还想说，教师对于课文中那些学生一望而知以及能通过思 考知道的内容，一定要大胆让学生去读去说，千万别死揪

6、着不放。最怕的是对于学生已知或能自知的 内容，教师却在那里颠三倒四，重复自己的话语，怕是做无用功了。孙绍振在名作细读中说，在 语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。 当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不岀来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。第五板块，教学感情朗读与写作指导。围绕一个“趣”字，也就抓住了这一篇的特质。有感情朗 读，也就是读岀趣味来。于老师指导并不是空洞的，并不是简单地要求读岀什么什么语气，而是通过 观察于老师读书的表情，想象祖父和“我”说话的语气一一想象是必不可少的，离开了想象朗读，就 好比机器没有润滑油。读书的声音也是干瘪的。最后，聚焦于文

7、章的写作表达一一怎样写一件有趣的 事？于老师提供两个策略：一是选好一件有趣的事，二是写好人物的对话。并出示下水文，为学生提 供了良好的范例。老师善于使用语言文字，学生的进步才会更大。于老师重视语言的表达，常常在课 临结束时选择一两处言语实践的点，让学生安安静静地进行言语实践，值得学习。综上所述，这一节课的教学目标应该是这样的：1. 能学会课文的生字，理解“倭瓜”、“谎花”的意思。2. 能想象祖父和“我”说话的场景，分角色表情朗读，读岀恰当的语气。3. 能从具体到抽象，再从抽象到具体，概括课文的主要内容。4. 能独立钻研文本，练习批注，说岀自己的感受。5. 能明白课文的表达方法，抓住要点练写一件

8、有趣的事。目标1、2是这篇课文的基础目标，目标 3、4、5乃发展性目标。于老师教学风格简朴而大气，紧紧抓住语文的本体性教学内容进行教学，以实实在在地发展学生能力为宗旨， 不枝不蔓，直抵根本,给我以不尽的启发。附：我和祖父的园子课文作者：萧红呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太 好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上， 胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶

9、大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会 溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。精品文档其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割 掉，把狗尾草当作谷穗留着。当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我："你每天吃

10、的就是这个吗？”我说：“是的。”我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖 父，说：“这不是一样的吗？”祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完， 又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力 气，把水往天空里一扬，大喊着："下雨了 ！下雨了 ！”太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说 话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上 房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，