浅谈小学英语应用分层作业的探究(1)

1、浅谈小学英语作业设计存在的问题及改进的探究临川三小 杨晶晶作业是课堂教学的延伸和补充，学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。学生还能从作业中取得成就感,使之反作用于课堂学习。但是传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式,也很少顾及到学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。笔者就现阶段小学英语作业的特点和弊端进行了分析，以探寻小学英语作业设计的方法。一、小学英语课后作业设计出现的问题目前，小学英语作业设计中普遍存在以下

2、的问题。（一）机械重复的作业多，口头作业少。许多老师在布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。 （二）作业形式单一，设计作业缺少创造性。小学高年级的英语家庭作业呈现的形式比较单一，还是传统型的作业形式抄写课文、句子，背诵课文、对话等等。 （三）统一布置作业，难度化一，自由选择的情况少，作业没有分层性。对于高年级学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。对于传统的英语家庭作业模式来说，教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况，采取的是一刀切的手段，势必会出现

3、“吃不饱”和“吃不了”的现象。（四） 独立完成多，合作完成少。 现在普遍强调合作学习、探究学习，但很多时候，合作学习仅仅在课堂上得以体现，而其他时间老师就不闻不问了。在作业布置方面，不少教师缺乏思考，学生仍然是独立完成的多，合作完成的少，甚至没有。二、小学英语设计作业多元化的策略爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务来负担”。什么样的课后作业才能减轻学生的学业负担，提高作业的质量和效率，让学生体验到学习的乐趣呢？1、 精选课后作业，减少作业量课标指出：教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实。评价要

4、服务教学、反馈教学、促进教学。课后作业设计要避免题海战术，不能以量取胜，而要进行精神选。例（用高年级）教学内容科普版六年级：学习“What are you going to do?Im going to”的句型。课后作业设计：课标“二级”对语言技能的要求中包括：通报听懂简单的配图小故事；能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意，能就日常生活话题作简短传述；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。鉴于课标的有上要求，老师可设计课后作业如下： （1）小小播音员：将自己模仿跟读、流利朗读或流利背诵（根据学习程度选择的美好声音录下来，在班上播放，评选最棒的播音员。（2）模仿举办生日会来设计自己生

5、日会的计划，写下来并于下节课交流。（3）制作英语绘画本的形式。可用贴图方式，可用电脑制作，也可自己动手画，要求图文并茂。把自己在中秋节一天的计划用小绘本展示出来，并在课堂上根据自己的绘本与同学互相展示。作业（1）将趣味、分层、动手与鉴赏功能相结合，一举多得。作业（2）综合了听说读写的技能，考查学生综合语言运用能力。学生需要在理解所学的基础上，通过阅读、思考、书写、交流来完成此项作业。作业（3）鼓励学生自己制作节假日的计划，培养学生规划、动手的能力。课后作业的设计应基于课标要求，做到精选实在，与教材内容吻合，紧扣教学目标，才能发挥其形成性评价的巩固与反馈功能。2 合理设计课后作业的难度课标强调：

6、“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位。各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行自我主动地学习。教师在设计课后作业时，应树立“弹性”意识，考虑学生的最近发展区的差异，有针对性设计难度适宜的自主型、分层型的作业。教材内容：科普版小学英语五年级上第三课a computer has a keyboard.作业设计：A组 在家听写全部新单词；仿照文中句型造句；背诵课文。B组 抄写所有新单词、重要句型，家庭听写四会单词；熟读课文（鼓励他们背诵）。C组 抄写四会单词、重要句型，熟读单词和重要句型。设计说明：学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对来说较为突出

7、，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而C组的是学困生。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。以上作业旨在以尊重学生个人意愿为主，充分尊重每一个学生的主体地位。并结合老师对学生情况的全面了解，恰如其分的选定“起跑线”，激发各类学生的求知欲望，让学生在树立克服困难的信心，使获得成功的学生再接再厉，使受到挫折的学生放下包袱，迎头赶上。3 灵活设计课后作业的形式课标强调，要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。语言来源于生活，运用于生活。实践型作业要与生活紧密联系，通过体验、实践、参与、合作等方式，让学生学以致

8、用。例：我是手工高手 教材内容：学习不同主题的词汇，如动词、动作等。课后作业设计：制作主题词汇卡（如天气）或短语卡片（如动词卡片）（可以由于2-4人合作完成，也可以单独完成）、并用英语介绍自己做的手工物品。以上作业旨在提高学生动手、动眼、动脑、合作的能力，培养他们从生活人手，留心观察身边的事物，学会用英语思考问题。例：教材内容：科普版六年级上册第一课周末计划的安排作业设计：调查学生的周末计划安排，看谁的周末劳逸结合、丰富多彩，下节课反馈。此作业不仅巩固所学，还培养了学生的合作意识和判断能力，下节课上的交流更为他们提供了展示的平台，从而实现学以致用。总之，多种形式的作业避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，因此在小学英语教学中对学生布置多种形式的作业，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。