教育心理学(张大均)笔记

1、实用标准文案学习动机及其培养不论一个人的智力水平如何，动机高的人，往往能取得高成就。一个个案(班级情况)四年级，新换班主任和语文老师很多孩子调皮，纪律差，不爱看书，整体成绩不好部分孩子是打工子弟很多学生对宇航员感兴趣一个个案(老师的措施)鼓励他们用努力换取将来的成就把班里最爱读书的孩子作为榜样“金星”奖励进步学生，并小组加分请飞行员朋友来和学生交流取消考试排名榜有趣的道具警告经常不完成作业的孩子，“如果再不完成作业就请家长来学校陪读”一个个案(学生的反应)第一个学生无论怎么样都没有学习兴趣，把金星扔到地上。第二个学生张老师从不批评、总是给予鼓励，但该生还是没有学习动力。第三个学生成绩好，因考试

2、屈居第二而哭了半节课，并责备自己。第四个学生渴望取得好成绩，但常常忘记做作业、考前找不到课本复习，考试成绩差。思考假设你是这个班的实习班主任已用策略中哪些好，哪些不好，为什么？怎么做能更好地激发学生的学习动机？四个学生可能具有什么样的学习动机？老师可以给这四个学生什么样的帮助？学习动机动 机与学习动机概述动 机理论现 代动机理论在教学实践中的应用动机与学习动机概述动机 (Motivation) 就是激发(energizes )、引导(directs) 和维持(sustains) 行为的内部过程( Slavin ， 2004)。Motivation to learn is student s t

3、endency to find academic activities meaningful and worthwhile and to try and get the intended learning benefits from them. (Brophy, 1998)文档实用标准文案动机的作用蓄势待发的机动车激发动力弓I导方向维持一一维持学习动机的基本结构：马达头脑中的目标 油动机系统学习需要心里感 到有某种欠缺而 力求满足（内驱力）学习期待：对活动 所要达到目标的主 观估计（拉力）认知内马的自我提高内驱力附属内驱力学习动机的作用学习动机与学习效果的关系 学习动机对学习行为的影响： 注意

4、力指向、稳定性 加工深度 坚持性 主动性 对学习任务的选择 测验时水平的发挥 对学习行为、学习结果的体验与评价 内在动机和外在动机外在动机和内在动机的概念Extrinsic motivation is the motivation to engage in an activity as a means to an end, whereas intrinsic motivation is the motivation to be involved in an activity for its own文档sake（Pintrich & schunk, 2002）.外在动机和内在动机的关系对

5、德西效应的反思德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外部强化的介入而受到损害建构你自己的学习动机为了更好地理解是什么激励着你和为什么激励着你，做一个图表。如 下图。然后，概括出你所产生的每一种行为的动机的类型，并把这些罗列出 来。例如，一份兼职工作会因为有钱赚而在外部动机中排列很高，同时， 因为你并没有对它的产生真正的兴趣，而在内部动机中排列很低。清 理你的房间，或许会因为你喜欢做清洁工作而在内部动机中排列很 高，同时，也因为你的行为得到了室友的表扬和奖励而在外部动机中 排列也很高。 你的学习动机哪?早期机械观动机理论本能论 内驱力理论 强化理论 需要层次理论机械观向认知观的过渡成就动

6、机理论/ 期望*价值理论归因理论认知调节观目标定向理论目标结构理论自我价值理论 自我决定理论 自我效能感理论本能论（见课件）驱力理论（见课件）强化动机理论奖赏相倚性、及时性、特异性说明为何得到奖赏奖赏参与而不仅仅是结果奖赏只在必要的时候用对开始没有内在兴趣的任务进行奖赏为了能力的增长而奖赏惩罚产生消极情绪、尽量不用，但有的情况下是必要的 对强化动机理论的批评学校应该培养学生的内在动机而不是外在动机不能完全解释动机。没有个体期望、信念，强化将不起作用。需要层次理论马斯洛（A.H.Maslow, 1970）人有两类七（五、六）个层次的需要，自我实现（self-actualization） 的需要就

7、是学习动机的主要来源。只有低层次的需要得到满足，才会满足高层次的需要。Putting Maslow ' s work into perspective没有研究证据支持Maslow勺需要层次理论过于机械，不能很好解释和预测人类的行为1. “ How do u do, Bob? ” Anne asked.“Terrible, " Bob answered sheepishly. "I just can' t do this stuff. I 'mno good at writing the kind of essays she wants. I '

8、; ll never get it. ”2. “I don ' t do so good either, " Anne replied, “but I knewI wouldn' t. I just didn ' t study hard enough. I knew I was going to be in trouble. I won ' t let that happen again. ”3. “Unbelievable! ” Armondo added. "I didn' t know what theheck （用以加强语气

9、或咒骂：究竟，到底）was going on, and I got a B. I don ' t think she read mine. ”归因理论（Attributiontheory is a cognitive theory of motivationthat attempts to systematically describe learners ' explanations实用标准文案f or t hei r successes and f ai l ur es) B.Weiner(1972)三个维度内部 / 外部 (locus) ，稳定 /不稳定 (stabilit

10、y) ，可控 /不可控 (control)六个因素(见课件)归因对学生的影响对成功和失败的情绪反应；对未来成功的期望；进一步的努力；成绩学生归因，教师归因及其交互作用稳定不稳定归因与期望可控不可控归因与学习投入习得无助把失败归因为内部的、不可控制的因素归因训练(attribution training )成就动机理论什么是成就动机(achievement motivation)H.A.Murry(1938) ：一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地 解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论麦克利兰(D CMcClelland)和阿特金森(J W- Atkinson) 趋向成功(approac

11、h achievement )和避免失败(avoid failure)趋向成功的动机Ts=MsX Psx Is回避失败的动机Tf=Mf x Pf x If总强度 Ta=(MsX Psx Is) ( Mfx Pf x If) 期望 *价值理论Expectancy * Value Theory suggests that people are motivated to engage in an activity to the extent that they expect to succeed times the value they place on the success (Wigfield

12、& Eccles,1992, 2000).期望 *价值理论教师的期望与学生的成绩皮革马利翁效应自我实现预言(Self-fulfilling prophecy )教师的期望和学生期望的交互作用？目标定向理论(Goal Orientation Theory )德韦克和艾利特(Deweck & Elliott ,1988)Goal is an outcome an individual hopes to achieve (Locke & Latham, 1990).Learning goal (master goal) focuses on mastery of a task

13、, improvement, and increased understanding(Dweck & Leggett,1988; Pintrich, 2000).Performance goal focuses on competence or ability and how it compares to the competence or ability of others (A. Elliot & McGregor, 2000)Ego-involved & task-involved ( Nicholls, 1984)Ability-focused & ta

14、sk-focused (Maehr & Midgley, 1991) 两种内隐能力观的争论(见课件) 表现目标与掌握目标的比较掌握目标表现目标学习的目标学习新东西、进步高等级、证明能力满息的根据进步、挑战、掌握最小能力、比别人好评价的标准自定的标准，与自己比社会比较能力概念增加、随努力提高固定不笠的（见课件）表现目标与掌握目标的比较（续1）掌握目标表现目标对努力的看法掌握知识、提高能力 的必要途径能力低的表现对错误的看法信息、部分学习过程失败、缺乏能力教师的取向学生如何学习学生如何展示成绩老师的作用提供帮助、促进学习监督和评判成败归因努力f昉法能力掌握目标与表现目标比较（续2）掌握目标

15、表现目标失败时的情绪积极，中等程度的焦 虑高焦虑，羞耻沮丧遇到困难的反应高坚持性低坚持性对任务的选择有挑战性的较少挑战性的学习策略启效、深度的、理解表浅、以记忆为主目标定向理论的新进展掌握目标表现目标； 表现趋近(performance-approach ) 表现回避(performance-avoidance)社会目标： 社会责任目标(social responsibility goal)社会赞许目标 (social approval goal)(social)Work-avoidance goals students with work-avoidance goals feel succe

16、ssful when tasks are easy or they can accomplish the tasks without exerting mucheffort (Dowson&McInerney, 2001; Gallini, 2000).掌握目标定向和表现目标定向之间可能存在交互作用-标型 一目支举例对动机和成绩的影响目标理解我国抗日战争 胜利对世界抗战胜 利的影响导致持续努力，身自我效能感，愿意 接受挑战；高成绩表现 趋近写一篇关于教育心 理学的最好的论文对于高自信的学习者而言，导致持续 的努力和高自我效能感；提高成绩 对于低自信的学习者而言，能损坏接 受挑战的意愿，

17、降低成绩表现 回避在同辈和老帅囿前 决不能表现出低能 力能损坏动机和成绩，特别是对缺乏自 信的学习者社会 责任 目标觉得可靠和有责任提高动机和成绩，特别是对和掌握目 标结合起来社会 赞许 目标愿意父朋友和更具 启社会性如果社会目标和掌握目标矛盾，能降 低动机和成绩拒绝 工作 目标花费尽可能少的努 力来完成任务降低努力和自我效能，严重降低成绩教师促使学生产生掌握目标的策略目标举例对动机和成绩的影响掌握 目标理解我国抗日战争 胜利对世界抗战胜 利的影响导致持续努力，身自我效能感，愿意 接受挑战；高成绩表现 趋近写一篇关于教育心 理学的最好的论文对于高自信的学习者而言，导致持续 的努力和高自我效能感

18、；提高成绩 对于低自信的学习者而言，能损坏接 受挑战的意愿，降低成绩表现 回避在同辈和老师面前 决不能表现出低能 力能损坏动机和成绩，特别是对缺乏自 信的学习者社会 责任觉得可靠和有责任提高动机和成绩，特别是对和掌握目 标结合起来目标社会 赞许 目标愿意交朋友和更具 有社会性如果社会目标和掌握目标矛盾，能降 低动机和成绩拒绝 工作 目标花费尽可能少的努 力来完成任务降低努力和自我效能，严重降低成绩教师促使学生产生掌握目标的策略(续)目标举例对动机和成绩的影响掌握 目标理解我国抗日战争 胜利对世界抗战胜 利的影响导致持续努力，身自我效能感，愿意 接受挑战；高成绩表现 趋近写一篇关于教育心 理学的

19、最好的论文对于高自信的学习者而言，导致持续 的努力和高自我效能感；提高成绩 对于低自信的学习者而言，能损坏接 受挑战的意愿，降低成绩表现 回避在同辈和老师面前 决不能表现出低能 力能损坏动机和成绩，特别是对缺乏自 信的学习者社会 责任 目标觉得可靠和有责任提高动机和成绩，特别是对和掌握目 标结合起来社会 赞许 目标愿意交朋友和更具 有社会性如果社会目标和掌握目标矛盾，能降 低动机和成绩拒绝 工作 目标花费尽可能少的努 力来完成任务降低努力和自我效能，严重降低成绩目标结构理论多伊奇(Duestch, 1949)目标结构(goal structure )是指学生与他人进行合作和竞争的程度。文档实用

20、标准文案合作型竞争型个体化型三种不同的动机系统思考如果你处在这三种不同的课堂结构中，你的动机系统会是什么样的？竞争的目标结构合作的目标结构个体化目标结构自我价值理论什么是自我价值？Self-worth (self-esteem) is an emotional reaction to orevaluation of the self (Pintrich & Schunk, 2002)卡文顿(1992)自我价值感形成成败体验胜任力的感知趋向成功获得高的自我价值感避免失败保护已有的自我价值感1. “ I got a C, ” Billy shrugged. “ Not bad consid

21、ering how much I studied. I could have done a lot better, but I couldnt get into it for this test.”2. “ I just went blank, ” Ashley said with a crestfallen look. “ I looked at the test, and all I could think of was.“ I ve never seen this stuff before. Where did it from?”高趋向成功高回避失败低回避失败低趋向成功自我价值理论的启示

22、鉴别学生的动机哪些是看起来不爱学习其实动机很强的学生？如何为这些学生营造一个好的学习环境？自我决定理论(self-determination theory )self-determination is the process of deciding how to act on one s environment(Deci, 1980; Ryan & Deci, 2000)前提假设：人类是积极的、以成长为定向的有机体，具有把经验整合到一个一致的调控过程中去的内在倾向。基本需要理论认知评价理论有机体整合理论因果关系取向理论基本需要理论三种基本需要自主(control or autonomy

23、) 、胜任 (competence) 、关联 (relatedness)自主的需要是最基本的需要，当自主的需要得到满足时，个体有更高的动机行为认知评价理论外在事件对个体具有三方面的作用：信息性自主，促进胜任感控制性不自主，削弱内部动机去动机无效的事件，感到无胜任力有机体整合理论内部动机与外部动机并存外部动机可以内化内化：个体对外在价值的吸收，是个体试图将社会赞许的道德态度和要求转化成为个体赞同的价值与自我调节的一种积极自然的过程。(见课件)促进外部动机内化的因素：能力知觉自主性体验归属感因果关系取向理论个体会形成某种特定的因果定向，这种定向有利于自我决定。自主定向控制定向非个人定向自我效能感理

24、论什么是自我效能感A belief about one s own capability to organize and complete a course of action required to accomplish a specific type of task (Bandura, 1986; Schunk, 1994).文档实用标准文案自我效能感对行为和认知的影响（见下页）影响自我效能感的因素自我效能感来源自己过去的经历替代性强化说服身心健康状况动机理论在教育实践中的应用激发学习动机时始终要遵循的原则自主性原则发展性原则个性化原则教学目标的设置分解学习任务，小步子原则教学，使得每一步

25、更容易达到，让学生有更多成功体验根据学生能力、学习速度设置不同目标鼓励并帮助学生按照自己的实际情况和兴趣自定步调一一学习契约设置多样化的学习目标学习任务、学习内容的选择创设问题情境，使学生感到学习内容有价值和意义任务新颖有趣，多变化使用多样的呈现方式，比如幻灯、图片、实物模型、演示实验等等设置有挑战性的任务给予学生较多的自由选择和参与决策的机会，比如小组合作主题或阅 读书目教学模式的选择更多采用合作的课堂目标结构，结合个体化学习和组间竞争给成就动机高的学生适当安排竞争的模式给回避失败的学生安排少竞争或非竞争的任务环境课堂互动与课堂管理明确表达对学生的积极期望，包括鼓励学生参与，清楚介绍完成学习

26、任务需要怎么做平等的回答问题的机会。多给差生思考时间提供榜样，老师以身作则帮助学生掌握知识、技能，交给学习策略鼓励好奇心，鼓励提出问题、寻找问题让学生成为某一领域的专家耐心倾听学生的想法评价评价维度、评价方式多元化，允许学生选择自己喜欢的评价方式事先解释清楚评价规则，根据绝对标准来评价基于学生自身的努力和进步情况进行评价一一成长记录袋给予学生改正错误的机会测验内容应该注重考察理解和更高水平的思维取消作业和考试的时间限制试卷的问题要安排得先易后难对考试焦虑的学生进行考试技巧和放松训练奖励与反馈对学生的奖励、反馈要及时、具体化和经常性指导学生归因或进行归因训练外部强化向内部强化、自我强化转化表扬和

27、奖励尽可能不公开奖励好奇心、参与与进步、自我监控能力和计划的完成情况；奖励要与付出成正比将父母引入教育过程中承认学生有时被迫做不喜欢做的事内在学习动机的培养与激发激发学习兴趣保持好奇心多样的教学方式帮助学生建立自己的学习目标外部学习动机的培养与激发经常进行及时、明确反馈合理运用外部奖赏正确进行表扬与批评营造适度的竞争气氛引导学生进行适当的归因奖惩的原则奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅文档实用标准文案以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异对开朗直率的学生直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生

28、甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生点到为止的点化式批评对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评请分析下面的话是否妥当？“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”“你只要努力，一定会成功的。”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”“不想考第一的学生不是好学生。”案例1：一次， 一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙

29、，老师问“你们知道我在看什么吗？教师里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。“我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。”就连平时语文成绩差的学生也都 有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。案例2:吉姆杰森在他所任教的四年级的一个班级前徘徊踱步，他心情非常沮丧。他一直认为这里的每一个孩子都有能力读书，并且能够读得很好。吉姆已经试过他所能想到的各种方法使他的学生对读书感兴趣。在他所教过的一所小学里，这些技术的效果很好。可他现在的这些学生却很难接近而且很难激发。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得辉煌的成就；他还吓唬他们如果偷懒就会叫家长；他还设计了有趣的教学材料。但这些方法在这里却都不起作用。吉姆现在的学校位于城 市内部一个贫困的社区，这里的大多数学生都来自于单亲家