教学论文——如何读懂诗歌

1、如何读懂诗歌的教学思考各位领导老师早上好，今天很荣幸能在这里和大家分享一些关于“如何读 懂诗歌”的教学思考。从历年高考考试来看，诗歌试题一直存在一个难以解决的问题：得分低、 分值差距大。从我现在所教的两个班来看，也存在着这个问题，那么造成这个 问题的原因是什么呢？通过对学生情况的分析，以及自身的教学情况得出以下 结论：第一，学生对诗歌的兴趣不大。得分低的大部分学生表示诗歌枯燥无味， 不喜欢学习诗歌，或者认为诗歌是没有必要学习的，尤其是古典诗歌里面的古 体诗，学生认为是老去的东西，不符合时代的潮流，现在的生活还学习这样古 老的东西是不实用的，所以在阅读诗歌往往没有耐性，班上的一个孩子跟我谈 到他

2、做题时只是草草的看看诗，看看注释，就开始提笔答题。这个现象不仅是 他一个人，在平时的当堂训练中大部分学生看诗不过五分钟就开始答题，问他 们看懂了吗，回答都是看不进去了，只能看看注释，选择题的选项，胡乱组织 下答案。相反诗歌部分能的高分的同学，他们本身就对诗歌有浓厚的兴趣，在 做题时他们往往不会着急写下答案，会专注的去思考诗歌写了什么、为什么写、 怎样来写。第二，消极的思维定式带来的反作用，阅读不仔细。在理解欣赏诗歌的时 候，有的同学只根据自己熟悉的某个诗人的流派特点、创作风格、语言特色、 个人经历，而不顾实际情况去理解该作者的作品，比如看到作者的名字就会把 他的代表风格拿出来（苏轼一一豪放派，

3、李清照一一婉约派），有时看到写“秋”的就认为是悲凉的心境，有时却是大相径庭的，比如刘禹锡的秋词，“自 古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”虽然是写秋天，但没有悲秋的意味，所以 说主观上的不仔细也是一个原因。第三，阅读速度过慢。这类学生往往对诗歌有一定的兴趣，也愿意认真去 品读诗歌。这些学生要么是自身诗歌阅读量匮乏，所以不能通过以往的知识来 快速理解诗歌；要么是对以往的知识不能正确的提取出来。例如我们在做题是 赏析沈宜修的蝶恋花感怀“心绪一砧空自捣，沿阶依旧芳草。”这里的“砧” 和“捣”，如果学生有印象马上就会想到我们学过的，秋兴八首（其一）里的 “寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”讲到“急暮砧”：黄

4、昏时急促的捣衣声， “砧”：捣衣石，这样我们再回过来看这首词的感情就不难理解了。加之未能掌 握一些快速阅读的技巧，受考试时间的限制，往往来不及做题。总的来看是学生在诗歌阅读上存在着不感兴趣、阅读速度慢、消极的思维 定式等问题。从教师来看，作为新教师，经验的缺乏，让我陷入到一些误区。第一，过分注重讲解答题技巧，忽视阅读技巧。我一直以为学生得分低只是 因为没能掌握答题技巧，所以在诗歌专题复习时，我的重心全在各种题型答题 技巧的讲解与练习，忽视了 “如何读懂诗歌”的问题，结果就是在做题上，大 部分学生没有得到提高。这让我意识到，只有读懂了诗的前提下掌握答题技巧 才有帮助，不然他们还是只会写一些套词，

5、无法进行分析。第二、没能放手让学生去做。有时会抱怨这些孩子太懒了，细下一想，还是 被我自己惯的。讲解诗歌是总是逐字逐句的帮他们翻译理解，反复重复那些技 巧。这样做的结果就是我很累，学生很困，一堂课下来自己累个半死，讲了很 多东西，学生收获却甚小。那段时间自己陷入到深深的迷茫，无所适从。此时 已经是高三，距离高考只有两百多天的时间，已经没有太多时间让我迷茫，我 开始进行反思，与同组的老师们交流，调整教学方式。综上来看，想要提高学生诗歌得分，首先得提高学生对诗歌的兴趣。最近几年关于诗歌类的节目不断播出，在青少年里掀起了一股“诗词风”，这告诉我们是符合“现代审美”，现在多歌手讲诗歌与流行音乐结合，颇

6、受青少年的追捧，琵琶行、长恨歌、离骚，这些曾经让学生头疼的诗与音乐结合了以后，让他们不再感觉枯燥。在繁忙紧张的高三，听听这些音乐，既能放松心情，又能感受诗歌之美。由于考试时间有限，所以只有掌握好阅读技巧，才能快速的把握住诗歌大意完成答题。那如何快速读懂诗歌呢？按照“ 3 步”阅读法来，一读题目，二读注释，三读正文，边读边勾画重点做好批注。诗歌正文是阅读鉴赏的核心，读懂正文也是读懂诗歌的关键所在。第一，在理解词意的基础上把握诗句，读懂诗歌。句子是由词组成的，因此我们只有弄清字词的意思，尤其是关键字词才能把握诗歌大意。这就要求我们要关注诗歌下面的注释，如果注释下没有的，又不熟悉的我们可以结合上下文

7、进行推理，例如黄庭坚和答元明黔南赠别里让我们赏析“急雪脊令相并影，惊风鸿雁不成行。”有的学生不知道“脊令”是什么，但通过下句的“鸿雁”我们可以推导出它应该是一种动物。这里要注意诗歌篇幅短小，语言高度凝练，又要讲究格律，因而这些词再组成句子时，语法上与我们平常习惯的会有所不同，因此要特别注意诗词里的特殊语法现象。比如会出现词类的活用，如王安石泊船瓜洲里“春风又绿江南岸”里的“绿”在这里活用作动词是“染绿”之意。还有的语序的颠倒，如辛弃疾的西江月夜行沙湖道中“七八个星天外，两三点雨山前。”应是“天外星七八个，山前雨两三点”。调整句式，准确把握诗意。以及成分的省略，诗歌中常会省略掉主语、谓语、介词等

8、，如王勃的送杜少府：“与君离别意，同是宦游人”。前一句中省略了主语“我”，后一句中省略了主语“我们”。杜甫的月夜忆舍弟里“戍鼓断人行，边秋一雁声”后一句省略了谓语动词“响起”。王维的山居秋暝：“明月松间照，清泉石上流。”两句谓语的动词前，都有一介词结构作状语，而介词结构只剩下了 “松间”、“石上”，省略了介词“于"。所以我们在理 解句子的时候应该把它缺少的部分补充出来。同时边读边勾画好关键的字词一 一诗眼、揭示感情的词，因为这些能帮助我们快速把握诗歌主旨。第二，借助表达方式，快速把握诗歌大意。诗歌常用的表达方式有描写、 抒情、叙事。议论。我们如果能判断出诗句所使用的表达方式，那在读的

9、时候 我们就知道要从这个句子获得的那些信息。例如上面讲到的“急雪脊令相并影， 惊风鸿雁不成行”，我们首先判断出这是在描写景物，而诗歌中的景是跟情感 紧密联系的，因此我们在读的时候要做的就是看这些景有什么特点，表达了什 么情感。如果是抒情的话，我们尤其要关注直接抒情的语句，这些句子往往直 接表达了作者的情感，如李白的梦游天姥吟留别里“安能摧眉折腰事权贵， 使我不得开心颜”，就直接抒发了作者蔑视权贵之情。至于间接抒情的句子， 这个就需要学生明确诗歌是借什么来抒情，是景，是人，是物，还是事，弄清 楚它借的对象，再来把握情感。比如辛弃疾的永遇乐。京口北固亭怀古“凭 谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ ”借助廉

10、颇典故，所以我们的先明确这个典故讲 的是什么，才能明白他抒发的是自己虽老却仍不忘为国效力的一腔悲愤。如果 是记叙的话，我们就要弄清楚讲了什么事，如杜甫的登岳阳楼“昔闻洞庭 水，今上岳阳楼。” 就写了诗人自己登楼的事儿。如果是议论的话就要弄清作 者的观点是什么，如王绩赠程处士里“礼乐囚姬旦，诗书缚孔丘”就表达了自己不愿被礼教束缚的观点。第三，关注尾句，因为诗人往往在诗歌结尾表达自己的心志或情怀，点明主旨。如苏轼的念奴娇赤壁怀古“人生如梦，一尊还酹江月”在结尾表达了对自己仕途上无所作为、以及空有盖世才华却不得任何施展的落寞心情和 慨叹。杜甫登高“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯” 极尽笔墨突出诗人内

11、 心的痛苦和郁闷程度之深，愁肠百结，愁绪万千，以致于白了头发，伤了身体， 失了流年，壮志未酬身先老，悲秋之情，愁苦之绪，绵延不绝，令人哀悸。总的来说要快速把握诗歌意思，对于学生来说，一定要从整体来把握，运 用技巧，细心仔细，做好批注，不懂得字词结合上下文合理推理。对于老师来说要注重课堂的趣味性，让学生感受到诗歌之美。注重阅读技 巧的讲解，最重要的一定要督促学生去读诗歌，因此在讲解诗歌练习题时我把 翻译梳理诗歌意思的任务交给学生，按照学号每人讲解一首，开始还担心他们 会偷懒不愿意，然而他们积极性很高，讲解诗句时也不是简单的把每一句翻译 就完事，句子中的关键字词他们会挑出来讲解，还会分析是诗句中的情感手法， 有的甚至还会谈谈自己对诗歌的看法，如有个学生讲到王绩的赠程处士时， 谈到他认为王绩在诗歌中“礼乐囚姬旦，诗书缚孔丘。不如高枕枕，时取醉消 愁。” 一面对现实的不满，一面在醉中逃避的态度有些消极。还有就是要让学 生自己从做