最新人教部编版二年级语文下册13画杨桃教案-精品

1、课题画杨桃课型讲读课文授课时间2课时教学目标知识与能力1 .会认“靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等 9个生 字，会写“图回、老师”等10个词语。2 .能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3 .朗读课文，能读出对话的语气。4 .能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。过程与方法在朗读的过程中，感悟对话的语气匕表达的内容的关系。情感态度与价值观懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点1.会认“靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等 9个生 字，会写“图回、老师”等10个词语。2.能说出看到“我”画的杨桃，老

2、师和同学们的做法有什么不同， 并说说自 己受到了什么启示。教学难点能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自 己受到了什么启示。教学素材课件 识字卡片第一课时教学目标1 .会认“靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等 9个生 字，会写“图回、老师”等10个词语。2 .能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3 .朗读课文，能读出对话的语气。教具准备生字卡片、多媒体课件。教学设计设计意图导入（）分钟用图片展示的方式导入，激发了学 生学习的兴趣。新课教学（）分钟通过读课文了解课 文内容，识记生字， 明白生字的读法和 写法，积累词汇。 通过分组合作学习， 提高学生主

3、动学习 的兴趣，也锻炼了学 生独立解决问题的 能力。巩固本课的生字词， 进一步夯实基础。一、导入新课，揭示课题。1 .（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果 实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板 书：画杨桃）（出示课件2）（杨桃 又名羊桃，五敛 子。常绿或平常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭 圆形，长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果 皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继 不绝，秋冬果熟。）2 .齐读课题。二、指导自学，思考问题。自学要求：（出示课件3）1 .读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通 顺，同时标出自然段。2 .采用查字典、结合语境、联系

4、上下文理解词语的方法 理解新词的意思。3 .思考：课文主要讲了一件什么事？4 .还有哪些地方不理解，提出大家共同讨论解决。三、认读生字，感知内容。1 .指名学生朗读课文，纠正字音。2 .认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。（出示课件4、5）翘舌音：“审” （sh出）、“晌” （sh 山g）、视（sh i ）“肃” （su）:平舌音。笔顺：（共8笔）“诲”：四声（hui ）,注意与“悔”的读音区别。3 .你理解了哪些词语的意思？是怎养理解的？（同桌交流）（出示课件6）叮嘱：再三嘱咐。教诲：教导，训导。审视：仔细地看。半晌：半天或好大一阵子功夫 和颜悦色：形容态度温和可亲。4 .扩展训练。

5、（出示课件7）近义词：教诲教导审视审察和颜悦色一和蔼可亲反义词：准确错误难忘淡忘5 .课文主要讲了一件什么事？（出示课件8）（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根 据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得 好笑。老师通过这件事，启发了我们，让我们明白同一 件事物从不同角度看会有不同的结果。） 四、观察字形，指导写字。1 .出示生字认读、组词。2 .引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田宇格中的 位置后，提问：你发现了什么？3 .记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难 字的识记方法。4 .难字书写指导：“图”：最后一笔写横封口。“摆、抢”：左右结构，都是字旁，注意“仓”

6、 与“仑”的区别。5 .学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字 写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小 星星。6 .学生交流评价。五、布置作业，巩固练习。1 .抄写生字、新词。2 .正确、流利地读课文。课堂作业新设计（出示课件 9、10）1 .把读音和字连在一起。hash i y e诲抢2 .照样子，写一写。例：六+ 乂 =交（交给）口 + 冬=（）（才+罢=（）（）3 .在括号里填上合适的词语。老师（）这幅画，至了一下讲桌上的杨桃，然后（我的那页画纸，问大家：”qi山ghu i页视 哈） I + 果二（广+坐=（1的座位上（），）讲桌前，（)( )( ): )【答案】1.h

7、a sh i y e qi山ghu i4 .图图画课课文摆摆放座座位5 .看了看坐下审视回到举起第二课时教学目标1 .学写9个字。2 .止确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。3 .懂得“同一个事物从不同的角度看，会有不同的样子，懂得无论是做事还是看问题，都应该实事求是”的道理教具准备多媒体课件教学设计设计意图导入一、谈话导入，引入新课。复习导入，既复习巩上节课我们理清了文章的脉络，学习了生字新词；固了上节课的内容，()这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。分钟又和上节课的教学自然地衔接在一起。二、研读课文，理解句子。通过研读重点语句新课1.读戢后一个自然段，激发思维

8、。（出示课件12）（1）请同学们齐读课文最后一个自然段， 哪些词语给你留卜了印象深刻？理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：都一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭理解课文内容。教学记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）在理解课文内容的基(（2）能使作者“终身难忘”的教诲f 是使作者终础上发表自己的看生不忌的。是谁的教导使作者终生不忌呢？（是“老法。）分钟师”的话。）2.学习课文第1部分（第1自然段）。（出示课件13）（1）指名读第1自然段。（2）导语：作者是怎样回回的？你是怎样知道的？ 抓住：“我的座位在前才卜靠边的地方” “像是五个 角的

9、什么东西” “认认真真地看，老老实实地画”等句子埋解“我”是按照看到的去画画的。2.学习第2至第16自然段。（出示课件14）（1） “有几个同学”为什么看到作者的画哈哈大 笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明了什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二 是自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。）（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了 问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一 样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用 十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述 句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和

10、叽讽的语 气。（3） “老师”听了 “几个同学”的议论，他是怎样 做的？ “老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我” 看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否 准确。）（4） “老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大 家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不 像？（“老师”的目的，是要让学生从他 “审视”的做 法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不 同的哲理。）（5） 听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？ （严肃起。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不 像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不 仅是“几

11、个同学”而是大多数同学还/、懂得作画的 起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿的意思。 也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行 了考虑。)(6)指导学生朗读“好一一笑”，这里的破折号表 示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声 音长些。(7)对于认为“好笑”的同学，“老师”没有批评 责备，而是“请他们轮流坐到我的座位上”， 目的何在呢？(让他们也从作者看杨桃的角度观察，使他们亲眼 看到事实的真相，自觉接受教育。)(8)第一个同学看后，在回答“老师”的问话时， 为什么中间加了省略号？(引导学生理解

12、省略号在 这里的特殊作用和所省略的内容。)指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认 错误的语调。与刚才“好一一笑”的读法恰恰相反。(9)引导学生找出有关词语，体会作者只写“老师” 与“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话 和经过”这种抓住重点，叙述的好处。3.学习第17自然段：老师的话。(1)老师看到同学们认识到自己的错误， 态度发生 了变化。指名读“老师”说的一段话。(2)思考：A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎 样做？(3)这几句话以画杨桃为例，说明了一个什么道理 呢？(出示课件15

13、)(说明了同一个事物，从不同的角度去看，会有不 同的样子。)(4)启发学生用“不要要”造句。(5)总结老师的话：是什么样，就画成什么样。(6)齐读“老师”说的话，加深理解。三、联系生活，练习说话。(出示课件16)同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认 识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认 真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现 在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物， 对他说几句话。我想对作者说：0我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们 说：。我想对循循善诱的老师 说：。四、布置作业，拓展延伸。1 .有感情地朗读课文。2 .把这个故事讲给家长听。板书内容本节课有以下几个特点: 一

14、、对比中理解。老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，在对比中感悟“是什么样， 就画什么样”，并不像说起那么容易，必须像文中的“我”那样认认真真地 看，老老实实地画。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。二、质疑在先，引读中思考课堂上，汪涵的一个问题“学生后为什么吞吞吐吐地说话”打开了教学 的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。” "像五五角星。"）比较后再引导学生 通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师 和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。备课素材教材分析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己 看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学 们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存 在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地 说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，龙去脉交代