《8、9的认识》教学设计

1、8、9的认识教学设计哈尔滨市文昌小学 马维琦教学目标1. 在实际情境中能正确地数出数量是和的物体个数，建立8、9的数感。会正确读写数字和。2.了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较09各数的大小。体会8和9的基数含义和序数含义。3. 培养学生有序看图的能力，学会有序数数的方法。通过主题图的教学，渗透环保教育。教学重点：正确读写8和9，会比较9以内数的大小。教学难点：正确区分8、9的基数含义和序数含义。教具准备：计数器、小棒、课件等。一、课前互动，引出课题师：同学们，你们喜欢听故事吗?老师给大家讲一个数学王国里的故事。今天，数字王国里非常热闹，数字宝宝们在做游戏呢?数字娃娃0觉得自己太胖了他想减

2、肥，于是在腰间系了一根腰带，结果它变成了几?数字宝宝6看见了直笑对它说：你怎么变成8了呀?要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看。数字宝宝0一看也笑了：你也变了!你也变了!同学们，你们看看6变成了几?我们今天就来和8、9交朋友。(板书课题：8和9的认识)【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，思考能力】一、 复习旧知，为新知铺垫【设计意图：通过复习前面学过的07，7个数字帮助学生回忆学过的旧知，为新知的学习做好铺垫】二、探索交流，解决问题1.教学8和9的基数含义（1）认识8和9师出示教材50页主题图  说说图上的人在做

3、什么呢？  渗透环保教育  观察主题图用喜欢的方法数一数的事物可以用数字几表示？ 教师总结数数方法：在数物体的数量时，可以按照从上到下，从左到右的顺序，用点数，做记号，写序号的方法去数，这样能做到做到不重复不遗漏。【设计意图：用多媒体创设情境，让学生经历在实际情境中数数量是8、9的物体的过程，感受数学与生活的联系，初步体会8、9的基数意义，建立8、9的数感，教学时引导学生有序的数出数量为8和9的事物，并渗透“热爱自然，保护环境”的意识。】（2）动手摆学具学生利用学具动手数出数量是8、9的物体。说说自己是怎样数的？几再添一个是9？8添一个是几？根据学生的回答，让学生从头数一遍

4、。课件出示画8个点和9个点的点子图，问学生：哪位同学能帮老师数一数，哪张点子图的数量可以用8表示，哪张点子图的数量可以用9表示？生活中哪些物品的数量可以用8和9表示呢？【设计意图：通过动手摆一摆，巩固了8、9的认识，开发了学生的思维，培养了学生的实践能力、动手操作能力。摆不同形状的学具，完全舍去了事物质的内容而是着眼于量性特征，使学生深入理解数的概念，建立数感，通过提问为比较大小及数序的学习埋下伏笔。】2.教学8和9的顺序，比较7和8、8和9的大小。（1）教学8和9的顺序。学生在计数器上拨出8，说说是怎么拨的？课件出示计数器拨8的过程说清7和8的关系学生在计数器上拨出9说清8和9的关系【设计意

5、图：让学生亲自动手拨计数器，亲历知识的形成过程，通过教师拨计数器的直观演示，使学生轻松得出7、8、9三个数的关系，进一步感知新知，同时为数序的学习做了铺垫。】（2）比较7和8、8和9的大小。出示直尺图。指名读一读学过的数字宝宝。提问：在从左往右读的过程中有什么发现？从右往左呢？借助点子图和直尺比较7和8,8和9的大小。 巩固练习【设计意图：通过观察直尺，引导学生发现从左往右读一个数比一个数多1，从右往左读，一个数比一个数少1。直观了解数序。通过提问、填数等形式调动学生兴趣的同时，切实使学生掌握9以内数的顺序，并加深了9以内数的大小的认识。】3.教学8和9的序数含义（1）课间韵律操休息（2）完成

6、教材51页有关基数和序数的内容 【设计意图：借助小动物图，教学生审题的方法，通过提问使学生直观、形象地感受到了几和第几的不同，有效地突破了教学难点，模仿题目自己再提一个类似的问题这一环节的设置，加深了学生对知识的巩固，从而使学生更好的掌握基数与序数这一知识点。】4.教学8、9的书写 (1)指导8的书写让学生看课本第53页的黑体字8，问学生8字像什么?师示范书写，学生练习书写。(2)指导9的书写，教师示范书写，学生练习书写。 【设计意图：教师先示范让学生弄清8、9的写法，通过书空、桌上写、描红、书写等多种形式，层层深入，符合小学生的认知规律，既巩固了8、9的写法，又有效地突出重点，从而使学生更好地加以书写。】三、巩固应用，内化提高1.各小组“开火车”报数：从1到9，从9到1。2.帮一帮：这些小帆船的船号顺序排错了，你能帮助改正过来吗?4 7 1 2 5 8 9 6 3 【设计意图：巩固8、9的顺序】3.完成课本59页的第1、2题。四、回顾整理，反思提升 今天我们认识了什么？谁能用8、9说一句话？【设计意图：回顾整堂课的知识内容。使学生进一步感受到数学来源于生活，又应用于生活。】布置作业：出示课本57页的“生活中