教育学第十二章教育测验与评价

1、第十二章教育测验与评价一、单项选择题(有时每题2分，共 40 分；大部分年份每小题 1 分,共 20分)1 .“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( A )。A.相对评价B绝对评价C定性评价D.定量评价2 .从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( C ) 。A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价3 .为了分班、分组的目的所进行的测验是( D ) 。A.形成性测验B.诊断性测验C总结性测当经D.安置性测验4 .以分班、分组为测验的根本目的是( A)。A.安置性测验B.形成性测当经C诊断性测验D.总结性测验5 .反映了学生在群体中的地

2、位的测验是( C )。A.学能测验B.成就测验C.常模参照测当&D.标准参照测验6 .在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为( B)。A.总结性评价B.形成性评价C绝对评价D.相对评价7 .以调控教学为根本目的的测验是( B )。A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验8 . 针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是( B ) 。A. 安置性测验B. 形成性测验C. 诊断性测验D. 总结性测验9 .只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是( D)。A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验10

3、 .能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其(D )很高。A.难度B.信度C效度D.区分度C )。19. 以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是(A. 安置性测验B. 形成性测验C. 诊断性测验D. 总结性测验11 20 世纪 50 年代，布鲁姆建立了 （ C ） 。A.教学目标分类学B.教育评价分类学C.教育目标分类学D.教育测验分类学12教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是指（C ）A.测量B.测验C考试 D.评价13良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度, 表示分数稳定性与可靠性的指标是（ D ）。A.效度B难度C.区分度 D.信度14 （ B ）是对知识水平，情

4、意状态，运动技能的数量化测定。A. 测量 B. 测验 C. 考试 D. 评价 E. 总结15通过测验，一是考察学生基础打得好不好，可否满足学习新知识的需要；二是考察学生在理解和掌握上有什么错误及原因所在，这是测验的（ B ）功能。A. 激励功能 B. 诊断功能 C. 区分和选拔功能 D. 评定功能 E. 淘汰功能16美国学者B. S. （ A ）提出的认知目标分类系统把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。A. 布鲁姆B. 赖斯 C.杜威 D. 泰勒 E. 布什17. 从评价功能上区分，教育评价可分为（ C ）和总结性评价A. 正式评价B. 非正式评价C. 形成性评

5、价D. 相对评价E. 诊断性评价18对应于常模参照测验和标准参照测验，评价可分为相对评价和（C ）评价。A. 形成性评价B. 总结性评价C. 绝对评价D. 发展性评价E. 正式评价19. 在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生 , 其结果前后一致, 表示分数的稳定和可靠 , 这即是良好测验的 （ B ）A.难度 B. 可信度 C. 效度 D.区分度20. 反映了学生在群体中的地位的测验是（ C ） （）A. 学能测验B. 成就测验C. 常模参照测验D. 标准参照测验21. 教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验的 ( B ) ()A.信度 B. 效度 C. 难度 D.区分

6、度22. 布鲁姆的 仍然是现在测验的重要指标体系。 ( B )A. 教学目标分类学 B. 教育目标分类学 C. 教育评价分类学 D. 教育测验分类学23. 驾驶执照考试、体育达标测验都属于 ( D )A. 诊断性测验B. 安置性测验C. 常模参照性测验D. 标准参照性测验二、多项选择题(每题1 分或 2 分，共 10 分；如单项选择每题 2 分则无多项选择)1 .良好测验的标准是( ABCDE )。()A.实用性B.可信度C有效性D难度E.区分度2 .教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？( ABDE )A.将课程分成小单元，即时激励B扩展评价范围，各显长项C重视对学习过程的才测D.记录

7、学生学业之外的突出表现，增加学生成就感E注重学生发展过程中的纵向评价3 . 中小学教育评价的内容包括以下哪几方面?( AD E )A. 学生发展评定B. 管理水平评价C. 学生活动效果评价D.教师授课质量评价E.课程和教材评价4 .当今教育评价存在的主要问题有(ABCD )。A.重知识轻能力B片面追求分数与升学C影响学生心理健康，唯成绩是论D.制约教学改革，标准固定划一E.以上问题都不是问题三、名词解释(每小题 4 分，共 20 分 )1.总结性评价P377总结性评价是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。这种评价具有事后检验的性质，一般是上级教育管理部门开展的评价活动，其评价结果会影响

8、行政决策。2. 教育评价P376广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称学生评定。3 .考试P363规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。4 . 标准化测验P365标准化测验从试卷上看，并没有特别之处，但在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。5 .安置性测验P364安置性测验的根本目的是分班、分组。在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能。6 .形成性测验P365形成性测验针对某一教学

9、单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。7 .诊断性测验P365诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。8 .相对评价（绝对评价）P377相对评价是在群体中进行对比，这是衡量标准是相对的，如某个老师教的好不好是通过和其他老师相比较而获得。绝对评价要与预定的标准相比较，只要达到了标准，就成为合格。9 .形成性评价P377形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。通过揭示问题和反馈信息，这种评价对改进工作质量很有帮助。10 .评价 P376评价是在特定信息的基础上，对事物某种属性的价值判断。四、简答开始改为每小题 5 分

10、，共 25 分，以前为每题 6 分，共 30 分 ）1. 良好测验的标准。 P368好的测量应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量。5. 编制测验的要求是什么。 P368（ 1）实用性。实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。（ 2）可信度。可信度又称信度，是测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。（ 3）有效性。有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。估计测验效度的方法有内容效度和效标关联效度两种。（ 4）难度。难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。（ 5）区分度

11、。区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的难度直接影响区分度，中等难度的试题区分度比较高，难度为的题目，区分度不大。2. 如何对教师授课质量进行评价？ P379授课质量评价能够让教师清楚知道自己的教学特点，了解长处与不足，也提供了新老教师相互学习的机会，对年轻教师的成长极为有益。授课质量评价可以从以下方面去衡量：（ 1）对新事物的感受，（2）教育分寸，（3）本学科的知识，（4）发展学生的思维，（5）培养学生的一般学习技能，（6）培养学生对学科的兴趣，（7）以个体方式对待学生，（ 8）学科课外活动的组织。3. 中小学教育评价的改革策略。 P387（ 1）从侧重一元评价到多元评价（ 2）从侧重总

12、结性评价到形成性评价（ 3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能4. 简述如何进行测验的编制。 P371（ 1）确定试题内容。设计测验蓝图，包括确定测验目的、测验内容以及编制双向细目表等内容。（ 2）选择试题类型。课堂测验的题型有客观题和论问题两种，两者各具有优缺点，所以搭配使用效果更佳。想在短时间内考察较多的知识点，最好采用客观题。想深入考察学生的能力，论问题的答案提供了更丰富的信息。（ 3）评分。计分方法可分为等级分和百分制两种。（ 4）测验分数的解释。解释分数时，既可以和其他同学的学习表现相比较，也可以和考核标准相对照。好的测量应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标

13、衡量测验质量。（ 1）实用性。实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。（ 2）可信度。可信度又称信度，是测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。（ 3）有效性。有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。估计测验效度的方法有内容效度和效标关联效度两种。（ 4）难度。难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。（ 5）区分度。区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的难度直接影响区分度，中等难度的试题区分度比较高，难度为的题目，区分度不大。6. 中小学教育评价的基本步骤。 P382（ 1）建立评价目标（ 2）选择评价样本（ 3）