北京版六下《圆柱的认识和表面积》教学设计

1、.北京版六下?圆柱的认识和外表积?教学设计教学目的：1、使学生认识圆柱的特征，能看懂圆柱的平面图；认识圆柱侧面的展开图。2、通过观察，认识圆柱并掌握它的特征，建立空间观念。3、通过操作，使学生知道圆柱的侧面是长方形或正方形。教学重点：认识圆柱侧面的展开图教学难点：认识圆柱并掌握它的特征，建立空间观念。教学过程：一、 创设情境，激趣1.出示一组图片。在生活中，有很多物体的形状是圆柱体或圆锥体。你还知道哪些？2.请大家拿出自己准备好的跟老师一样的物体，看一看，摸一摸，你们感觉它们与长方体有什么不一样？二、 建立模型，开展思维：1.圆柱的认识。1老师演示圆柱形物体的轮廓线。然后指出：这样得到的图形就

2、是圆柱体的几何图形。2老师：请大家再观察一下，这些圆柱有什么特点？3圆柱的上、下两个面叫做底面。然后在图上标出底面以及两个圆的圆心O。4同时还要指出：我们所学的圆柱是直圆柱的简称，即两个底面之间从上到下一样粗细，高垂直于底面。5提问：圆柱的高有多少条？他们之间有什么关系？：圆柱的高有无数条，他们都相等。6小结：圆柱的特征可以启发学生总结，强调底面和高的特点。2.想一想，做一做1用一个长方形的硬纸板，分别以长边或短边所在的直线为轴，快速旋转一周，所形成的图形各是什么形状？2宾馆大堂的门在快速旋转时会形成什么图形？3.教学圆柱侧面的展开图。出示一个带完好商标的罐头盒。老师：这个罐头盒是什么体？是圆

3、柱体。它的侧面是哪个面？老师：如今商标纸是什么形状？是长方形。、老师沿着商标纸的边在黑板上画出长方形，再将这张长方形的纸包在圆柱的侧面上，提问：请大家仔细观察一下，展开后得到的长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系？长方形的宽与圆柱底面的高有什么关系？引导学生分析、比较、概括出：长方形的长=圆柱底面的周长，长方形的宽=圆柱的高。4.小结要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不

4、专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。三、稳固练习，进步才能宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。出示电脑一组立体图形，辨析哪些是圆柱，哪些不是圆柱？为什么？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然