当前语文科修辞教学的方向分析

1、当前语文科修辞教学的方向分析    当前语文科修辞教学的方向分析消极修辞的基本要求是明白通顺，符合逻辑事理，积极修辞则力求生动感人，往往使用修辞格。消极修辞一般用于客观地记述，积极修辞常用于表现感受性、体验性的内容。对于语言运用来说，消极修辞是基础，积极修辞是进一步的发展。根据表达的需要，可以适当运用积极修辞，但首先要确保语言的通顺、明白。现在语文教学中有一种倾向，就是重视积极修辞而轻视消极修辞。很多教师在分析文章和指导写作时，特别重视对修辞方法的分析和指导，而忽视了对词语选用、句段调整等消极修辞手法的指导。章熊说：“当前的中学语文知识教学只重静态描述而

2、不注意动态分析，只讲积极修辞而忽略消极修辞。”有些教师在分析文章时，对运用了修辞格的句子详细分析，而对没有运用修辞格的“明白如话”的句子则弃置不顾。其实很多平平淡淡的句子更见功力，更值得学生学习。例如朱自清的背影，就很少运用修辞方法，可是你能说它不感人吗？在写作指导时，很多教师总是要求学生“尽量”使用修辞方法，而对明白通顺则不予强调。在评价学生的作文时，对于使用了修辞手法的作文大加赞赏，对于没有使用修辞方法的作文则认为缺乏文采。可能有的教师认为“意义明确、文从字顺”这一要求很容易达到，其实不然，要具备清楚明白地状物抒情的能力殊非易事，需要经过很长时间的历练。如果学生对事物确实有自己独到的观察和

3、特别的体验，用了修辞方法当然很好，如果没有这方面的观察和体验，不用修辞方法清楚通顺地写出来也很好，要知道修辞是为了更好地状物抒情，而不是为了追求华美。 所谓题旨、情境的限制，在语言运用中很大程度上体现为语体的限制。语体就是运用民族共同语的变体，是适用不同交际领域的需要所形成的语言运用特点的体系。不同的语体运用于不同的情境，表现各自的题旨。有些语体适合用积极修辞，有些语体则主要运用消极修辞。根据有关专家的研究，汉语语体可以分为谈话语体、公文语体、科技语体、新闻语体、文艺语体、融合语体六类，其中融合语体包括演讲语体和广告语体。（11）不同语体对修辞运用的要求不一样。公文语体、科技语体主要运用消极修

4、辞手法而极少运用积极修辞，文艺语体、新闻语体、演讲语体、广告语体则大量运用积极修辞手法，其中文艺语体中修辞手法的运用最为广泛和普遍，谈话语体则主要运用反复、设问等富有表现力、适合口语表达的修辞方法。联系语文教学来说，说明文、应用文侧重于客观地叙事说理，适合运用消极修辞，较少运用积极修辞，而记叙文和文学作品表现事物形象和人物思想情感，则适合运用积极修辞。运用积极修辞，要考虑所写的是什么体裁的文章，如果是写景抒情的记叙文，那么大量运用修辞方法是可以的，可如果是应用文或科学论文，使用积极修辞就要慎重了。当然语体的限制只是宏观的制约，运用修辞还要考虑具体的交际目的和语境。  

5、60; 当前语文科修辞教学的方向分析(2)三、偏重于修辞形式的学习而忽视对生活的观察体悟 很多教师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合题旨、情境，还要看     三、偏重于修辞形式的学习而忽视对生活的观察体悟很多教师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合题旨、情境，还要看它是否较好地传达了事物的神与貌，是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写景状貌、抒发情

6、感，所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。修辞不一定完全与事物相符，但要恰当地传达出事物的形与神。如果偏差太大，就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表达作者的思想情感。运用好修辞有两个条件，一是对事物人情的深刻理解，二是对语言文字运用可能性的了解。很多教师注意的往往是第二个条件，却没有引导学生去观察生活、体味情感。了解“语言文字的特点及体裁形式的遗产”（陈望道语）很重要，可是仅仅注意这一点也是不够的。修辞句只是表面，其背后是对生活、事物、人情的清楚、透彻的认识。满足第一个条件，需要写作者对生活有细致的观察，了解事物的形貌，体察人的感情。如果对生活观察不细致，对情感体察不细腻，即使了解

7、了几种辞格，也很难运用得当。一位教师在教了济南的冬天之后，安排学生进行一个仿写练习，要求学生运用多种描写方法来写当地的冬天。大部分学生用了多种修辞手法来写当地的冬天，可是由于缺乏细致的观察和体会，不少同学所描写的景象与当地不符，而有一个学生清楚如实地描写了当地的冬天，但没有用修辞方法。教师对运用修辞格的学生进行了表扬，而对没有用修辞格的学生则表示不符合要求。这两种情况哪一种好？笔者以为还是第二种情况好。写记叙文要追求鲜明生动，可是首先要合乎事实，不能脱离实际。修辞方法的运用基于对生活的观察和认识，如果学生没有发现事物的某种特征或联系，为了运用修辞而强加联系，恐怕是不合适的。对于修辞方法的运用不能硬性规定，而要根据事物和感情的实际适当地运用。 全面地认识修辞现象，积极修辞和消极修辞兼顾，重视题旨情境的限制和对生活的观察体悟，关注修辞教学的层次性，将有助于我们更好地进行修辞教学，提高学生的语言运用能力。注释：参见骆小所.现代修辞学M.昆明：云南人民出版社，2010：4-5.陈望道.修辞学发凡M.上海：复旦大学出版社，2010：1-2，