顺应天性正确引导合理开发

1、顺应天性，正确引导，合理开发    内容导读：，有着着有关潜能概念的三种神话：稳定性的神话、和谐性的神话与价值性的神话。稳定性的神话，宣称人的潜能是永远不会发生转变的；和谐性的神话，主张人类的所有潜能都是能够被共同实现的；价值性的神话，鼓吹所有的人类潜能都是趋向于善的目的。在经过大量精细的浅析之后，谢弗勒认为，这三个神话的有着自然排除了教育者在选择需 论文摘要摘要：人的潜能具有三个特点：潜能随着时间变化而发生变化的特性；不同潜能之间的相互冲突；不同潜能有不同道德趋向。在此概念下，在帮助青少年实现潜能方面，教育者所扮演的角色不仅仅是发现者和推动者，更应是激

2、发者、引导者、选择者与对话者。关键词：潜能；新课程理念；教育者的作用人类的潜能一项教育哲学的探讨一书由华东师范大学出版社出版，由美国当代浅析教育哲学的代表人物伊斯雷尔-谢弗勒撰写。谢弗勒注意到，在教育论述与实践中，有着着有关潜能概念的三种神话：稳定性的神话、和谐性的神话与价值性的神话。稳定性的神话，宣称人的潜能是永远不会发生转变的；和谐性的神话，主张人类的所有潜能都是能够被共同实现的；价值性的神话，鼓吹所有的人类潜能都是趋向于善的目的。在经过大量精细的浅析之后，谢弗勒认为，这三个神话的有着自然排除了教育者在选择需要开发的儿童潜能时进行价值判断的责任。人们容易忽略潜能随着时间变化而发生变化的特性

3、；忽略不同潜能之间的相互冲突；忽略不同潜能的不同道德趋向。由此，在帮助青少年实现他们的潜能方面，教育者包括教育决策人员所扮演的角色不仅仅是发现者和推动者，更应该是激发者、引导者、选择者与对话者。在潜能概念祛魅之后，谢弗勒运用哲学浅析的策略以表征潜能概念提出了三种替代性的概念，即“作为可能性的潜能”(potential-as-capacity)、“作为倾向性的潜能”(potential-as-propensity)与“作为能动性的潜能”(potential-as-capability)。提升人作为可能性的潜能就意味着提供他力所能及的教育目标以提升学习的能动性，意味着给予他自我体现进展的能力、决定

4、自己应该具有哪些特点的自由以及他可能会成为哪种人的自由。每个人都具有通过转变自己的某些特点以而转变自己的能力。这就意味着每个人当下所具有的一些特点都可以被认为是暂时性的。一、新课程理念下的近况1.无明确的目标纵观几次课程革新，几乎没有明确提出开发潜能的说法。此次新课程革新也没有提出，比如普通高中语文课程标准在第二页只是提到“注重语文运用、审美与探究能力的培养，推动学生均衡而有个性的进展。”确定只是培养进展能力、学习探究的策略等，注重双基教学，还是基础知识和基本能力，提到挖掘、进展潜能的概念。2.民间热衷于潜能挖掘的培训行走于大街小巷 ，就会发现关于开发智力、挖掘潜能的广告随处可见。每逢双休日，

5、家人送孩子去培训的比比皆是。小孩子在学校里，已经学习得比较累了，双休日再学，会加重学习负担。其实所有这些人士并不真正地理解潜能的含义、特点，以及开发的步骤。但是，家长和办学的人偏偏打着开发潜能的旗号，打着爱的旗号围困着这些孩子，致使民间的潜能开发如火如荼、热火朝天。3.坚持培养全才的荒谬很多家人认为自己的子女是全才。所以除了在学校里上文化课外，利用双休日帮孩子搞了很多的培训，如：画画、音乐、舞蹈、奥数、作文、武术、游泳等等，开设了什么项目，就选择参加什么项目。他们相信人的潜能是永远不会发生转变的。按照谢弗勒的说法，这些所谓的潜能只是具有可能性，虽然这种可能性的潜能是自主的，不受有关外部环境情况

6、的影响，只是有可能成为这方面饷人才，具有潜在的特质，并不一定就可以成为这方面的人才。随着时间的推移，可能会发生转变。有的孩子不擅长于数学的运算，可是精于地图的查找；不喜欢写字，而擅长于画画。如果仅仅以大人的标准来评判孩子的潜能，就有可能扼杀孩子的潜能。这种大人的判定则是建立在“对潜能的肯定和针对潜能的有计划转变”上的，是假定的，不是事实。4.家长的意志逆行和教育者的一相情愿大人们均以自己的理解来解读孩子意愿，以自己的经验来培养和进展孩子的潜能。其实孩子的潜能随时间推移会有所转变的，一个人可以并存许多项潜能。有时会突出某些项目。如：幼儿时擅长音乐舞蹈，可是长大后，并不都有进展。爱因斯坦的“小板凳

7、”的故事，最具说服力。现今狂练钢琴，长大了并不一定是钢琴家。今天的练习只是凭家长的爱好和兴趣而强迫孩子执行，或是跟社会之风，不是提供孩子力所能及的，以提升孩子的学习的能动性，给予孩子自我体现进展的能力、决定自己应该具有哪些特点的自由以及孩子可能会成为哪种人的自由。二、在新课程理念下，教育者不仅仅是发现者和推动者，更应该是激发者、引导者、选择者与对话者20世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出；一个普通人只运用了其能力的10，还有90的潜能。稍后，美国学者玛格丽特·米德在1994年出版的人类潜能与能力探讨中估计人的潜力只用了6，还有94的潜力。又稍后，有苏联学者伊凡·

8、;叶英雷也说人的潜能巨大得让人震惊。虽然巨大，潜能有其自身规律。基于此种特性，我们作为教育者不仅仅是发现者和推动者，更应该是激发者、引够”(empowering)。提升人作为可能性的潜能就意味着提供他力所能及的教育目标以提升孩子学习的能动性，意味着给予孩子自我体现和进展的能力。这样，我们就要激发孩子这种自我体现进展的能力，不断强化孩子的自我意识，寻找孩子的能动性的内容。3.选择者与对话者我们作为导师，有帮助学生选择其潜能进展方向之义务。为激发 导者、选择者与对话者。1.发现者和推动者人有潜能，这就需要我们去发现它，促其进展。美国教育家布鲁姆在人类特性与学校学习中说：只要提供适当的先天与现实条件

9、，几乎所有的人都能学会一个人在世上能学会不足。说明人是有潜能的，只是差别而已。谢弗勒认为作为可能性的潜能是自主的，不受有关外部环境情况的影响；也就是说是天生就拥有的。这时需要我们去发现它。作为倾向性的潜能是作为可能性的潜能的进一步进展，这时我们有必要推动其进一步开发。2.激发者与引导者人类潜能的第三个特点是能动性。如果说可能性是“使可能”(enabling)的话，那么能动性就是“使能够”(empowering)。提升人作为可能性的潜能就意味着提供他力所能及的教育目标以提升孩子学习的能动性，意味着给予孩子自我体现和进展的能力。这样，我们就要激发孩子这种自我体现进展的能力，不断强化孩子的自我意识，寻找孩子的能动性的内容。3.选择者与对话者我们作为导师，有帮