赛翁失马,焉知非福

1、赛翁失马,焉知非福一、背景基础教育课程改革纲要明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程；更是动态、变化、开放、生成的过程。课堂是千变万化的，在教学中随时都有可能出现无法预料的意外事件。当意外来临的时候，作为教师，我们该如何巧妙地处理，这直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合，也是摆在我们教师眼前的一个值得探讨的问题。前不久我校举行了优质课评比活动。我报名并参与了英语的优质课评比活动。上课的内容、时间、班级由学校指定4月5日周二上午第二节至第四节。内容是初一第8单元Section A What kind

2、 of noodles would you like。我抽到了第三节课，执教107班。上课的三个班级相比较来说，107班学生胆子较小，发言不够积极，气氛较沉闷。如何调动学生积极性，把气氛搞活？为此我开动脑筋，苦思瞑想，连夜赶做课件，想利用多媒体的优势，来吸引学生的注意力，搞活气氛。二、情景描述 第二节下课铃声刚响，我便带着精心制作的课件，满怀信心地朝多媒体教室走去。一走到教室，我便把做好的课件复制到电脑上，并打开课件进行调试。OK,链接没问题,课件也很精美,想必这又是精彩的一课!然而正当我专注于电脑屏幕,为我自己制作的一幅幅漂亮的图片自我陶醉时，意想不到的一幕出现了。我身后的大屏幕投影仪不知什

3、么时候出故障了，大屏幕已经漆黑一片,根本看不到图片。怎么办？我心里发慌了。眼看上课的时间就要到了，难道我辛苦赶制出来的课件竟会“英雄无用武之地”了吗？难道预设的精彩一课就此泡汤？难道我在学校的优质课选拔赛中就要遭淘汰了吗？我眼睛的余光让我感觉到：全班同学、包括领导、评委和听课的老师都把目光聚集在我的身上，看我怎么办？等待！所有的人都在等待！这时，上课的铃声“叮铃铃”适时响起。可这铃声在我听来特别刺耳，似乎在向大家提出疑问：今天的课是不是已经走到了绝处？我不甘心，我迫使自己冷静下来。不！我绝不能放弃，我相信自己的实力，相信自己能闯过这一关。想到这，我深吸了一口气，走下讲台，走进学生中间，用英语与

4、学生进行了亲切的交流。T: Hello!Boys and girls.Nice to meet you!Ss:Nice to meet you,too!T:What are you doing now?Ss: Were sitting. Were having an English class.T:(做一动作 )What am I doing? Can you guess?Ss:Are you eating?T: Yes.Youre clever.Im eating.But do you know what I am eating?Ss: Youre eating.T:Yes, Im eati

5、ng apples. 因为这堂课的学习内容主要涉及到一些表示fruit,vegetables,food等的英语单词.没有相关的图片怎么来进行直观的情景教学活动?我灵机一动,走到移动黑板前,利用自己擅长的简笔画画了一些苹果，并问学生：“What are these? Theyre apples.”利用同样方法我复习了水果类单词。接着我指着画好的水果图问学生：“What kind of fruit would you like? -I would like apples.” 从而成功地引导学生学习了本课的新句型“What kind of .would you like?”并指着简笔画的水果图与学生

6、进行了多种形式的语言操练。在教学“noodles ”这个单词时，我想到了随身带来的准备用于课堂表演对话用的一袋牛肉方便面。我立即举起方便面问学生：“Whats this? Its a bag of beef noodles.”从而教学了 “noodles” 和 “beef noodles”单词。并问学生：“What kind of noodles would you like?”引导学生说出“tomato and egg noodles, mutton and potato noodles”等。在与学生进行这个环节的操练时，学生情绪高涨，跃跃欲试，表现出了极大的兴趣，更有甚者，在没有相关图片和

7、实物的情况下，有一些学生拿出了纸和笔画食物图并将所学知识灵活运用于情景对话中: S1:“What can I do for you ? ”S2: “Id like some noodles.S1: “What kind of noodles would you like?S2: “Id like some tomato and beef noodles.学生自然而然地运用并掌握了所学知识。 这时计算机老师帮我排除了投影机的障碍，课件可以用了，但对于我来说，课件已不再重要了。我只是适时地，巧妙地利用了课件的一个“Memory Challenge ”这一环节，让学生分组展开比赛，看谁在短时间内记住

8、所示图片的各种面条名称。学生兴趣来了，都争先恐后地站起来说：“tomato and egg noodles”, “beef and cabbage noodles”, “mutton and cabbage noodles”学生都热情高涨，个个都想参与。此时早已分不清到底是谁先站起来，往往是一大批学生同时站起来异口同声地说此情此景，只有一种感受：英语学习需要这样的氛围。我自己也被他们所感动，所感染了。我忘情地投入到了与学生的活动中，早已忘却了身后还有一个精彩的课件在等我。在后来的环节中，我干脆把课件弃之不用了，接下来我让学生分组采访同学，完成一张表格。 What kind of .would

9、you like?NameFruitVegetables Meat Food Noodles1.2.3. 学生们动起来了，有的采访同桌，有的采访坐在后面的朋友，在我的示意下，更有一些同学采访起了坐在后面听课的老师。所谓的生生互动，师生互动的精彩场面竟然在我的组织下出现了，我为学生喝彩，也为我自己喝彩。课快要结束时，我又引导着学生齐声说出：“Love food, love Chinese food! ”道出了这一堂课的主题。整堂课下来，虽没怎么用多媒体，但却以一支粉笔，一块黑板以它朴素却又生动的方式实现了它简约的精彩。三、教学反思 亳无疑问,这个是我这堂课校优质课上的一个 “意外”,精心制作的课

10、件竟会 “英雄无用武之地”,但它却又重重地撞击了我的心灵,引起了我的诸多思考：1 以多媒体为辅助教学，发挥教师的主导作用多媒体网络技术作为一种先进的教学手段走进了课堂，显示着它无与伦比的优势。醒目、美观和富于变化的动画和字幕塑造出了一个个主体鲜明、画面和谐、富有表现力和感染力的网页。因此多媒体在英语教学中得到了越来越多的运用。然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体辅助教学的宗旨。在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。就以本课为例，机器出故障了，就不用上课了？离开了多媒体课件，就真的动弹不得了吗？传统课堂的教学模式“chalk and talk ”

11、就真的一无是处了吗？仍旧是那么一支粉笔，依然是那么一块黑板，我却凭着自己较过硬的基本功,以亲切的笑容与学生进行了亲切的交流“Hello!Nice to meet you! What are you doing? What am I doing ? Can you guess?.”以简约、朴素的方式拉进了与学生间的距离,创造了一种和谐的氛围。从而成功地引导学生学习了新的内容，使学生在具体的语境中感悟到了语言的意义。相关的语言操练活动将学生的语言技能上升为初步的语言交际能力。中西方的食品对比提升了语言学习本身的文化价值“Love food! Love Chinese food!”这难道不是一堂成功

12、而精彩的优质课吗？2 注重以人为本，发挥学生的主体作用新课程强调关注学生的发展,强调以学生为主体,激发他们学习的兴趣。因此课堂教学中教师要采取多种形式的教学方法，以激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。以活动促学习，以活动促发展。以本课为例，我没有一言堂，而是把更多的时间、空间留给学生。我只是起着组织者、引导者、参与者的角色,而学生则是主角。通过组织开展 “Memory Challenge”, “Group work”, “Pair work”, “Make a survey” 等环节,活跃了气氛,激发了学生参与的热情。在这些环节中，学生个个热情高涨，争相举手发言，争相表演

13、对话，以至于后来出现了离开坐位采访老师，采访同学的生生互动，师生互动的场面。他们的兴趣、才能在此刻得到了淋漓尽致的发挥。3 组织学生开发利用课程资源新的课程理念认为,课程不只是 “文本课程” (教学计划、教学大纲、教科书等文体)，更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。也就是说课程不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。课程是动态的，生长性的“生长系统”和完整文化。因此在课堂教学中教师要做有心人，要善于组织学生挖掘开发课程资源。以本课为例，机器出故障了，课件不能用了，原先的教学设计被打破了，课似乎走到了绝处。但我并没有按照原先的教学计划按部就班地进行教学。我凭借自身良好的素质，组织学生开发和创造了课程资源。如画在黑板上的简笔画水果图、食物图以及随身带来的一袋方便面都被我开发出来做为课程资源，同时我还组织学生自己画各种食物图来开展教学活动。更为精彩的是，在课的尾声，在学生熟练掌握了各种面条名称和新的句型后，我又引导学生对中西食品进行了对比，说说各自利弊，学生畅所欲言，同时也道出了这一课的主题：“Love food! Love Chinese food! ” 提升了语言学习的文化价值。在这其中学生提供的每一点信息都是课程资源，这是师生共同创造开发了课程资源。这体现了课程是动态的、生长性的