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1、教师要善于创造机会表扬学生乡宁县光华中心校 刘艳菊 电视剧战争目光中的一个情节给我留下深刻印象：连长接到一项非常棘手的任务训练一批个性十足的新兵。为了转化两个“德育后进兵”，连长用心良苦，千方百计创造机会表扬他们。一天夜里，趁这两个“德育后进兵”正在值班看管菜地时，暗中请了两个“小偷”佯装偷菜，让他们成功地当了一回“护菜英雄”。第二天郑重其事地对他们的“英雄事迹”进行了特别嘉奖。连长激动人心的表扬和战士们热烈的掌声、赞许的目光，使他们找到了身为军人的荣誉感和自豪感，从此训练变得格外刻苦，最终顺利度过了训练难关，成为了优秀士兵。 有位教育家说，“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生

2、上进心。”可见，“表扬”在教育教学中的作用很大。“好孩子是夸出来的”已经成为教师们的共识。表扬学生是教师们常用的“招式”。可大多数教师只是“守株待兔”式地消极等待机会来表扬学生，效果常常不尽人意。被动地等待学生做出成绩再去表扬，表扬的大都是班上的优等生。长此以往，被表扬者与未被表扬者都会处于一种表扬的“麻木”状态：优等生吃多了“糖”往往不觉得“蜜”甜，表扬惯了没感觉了；暂时没有做出成绩的“潜能生”会觉得表扬永远与自己无缘，葡萄再好吃我也摘不到。此外，消极地等待机会耗时太长，势必影响教育的效率。因此，教师应该以积极的态度，为学生，特别要为“潜能生”创造受表扬的机会。变消极等待为积极挖掘，更符合“

3、积极主动，有意识地施加影响”的教育思想，也能更快地促进每一个学生的健康发展。我刚接手的班级有个“潜能生”，头脑聪明，但学习习惯很不好，上课经常捣乱，作业常常不做，同学问原因就拳脚相向，老师问就一言不发，成绩自然不理想。为此常常受到老师的批评、同学的嘲笑，厌学情绪较严重。为了转化他，我让他当我的小助手，帮我提小黑板，拿教具挂图，帮同学发作业本，带队给班上的卫生区保洁等一些力所能及的事情。不知不觉半个学期过去了，他渐渐地融入了班集体，亲近了老师。他感到自己得到了老师和同学的信任，增强了自尊心和自信心。心理上产生了“安全感”和“归属感”，平衡了心态。有时他来到办公室，我有意把将要讲授的新课给他提前开个“小灶”，课堂上特意地让他回答、板演、带读等等。他总是特别珍惜每一次机会，表现越来越出色，老师及时的表扬和同学们真诚的掌声让他兴奋不已。同学们说他变了，变得开朗、勤奋了；家长说他变了，学习的劲头变得更足了。他见了我呢，总是兴冲冲地跑过来，“老师，老师我来帮你！”看到他满怀的热情，我觉得特别欣慰，深感有这样的“小助手”真好！我想，每个班集体中都可能都会有这样的学生，当我们为他们的表现烦恼时，我们应该想到“可恨之人，必有可怜爱之处”，他们也许更需要我们的亲近和关怀。我相信：走近学生，想方设法创造机会去表扬他们，将会成就更多的学生，会让教师体验到更多成功的喜悦。有位著名特

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