“创新识字”教学谈

1、“创新识字”教学谈        “创新识字” 教学就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“双主”环境（即以教师为主导，以学生为主体的教学模式）中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。 针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。

2、在长期的教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我创造了许多创新识字的方法，力争营造出一种自主、协作探 索、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。 一 快乐游戏 激趣学习        学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是 儿童的天堂可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注 意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合 生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读

3、文找字”、“孪生聚会”、“玩 玩字卡”、“找找朋友”、等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见 的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 猜认生字：先将意义文块的内容呈现在屏幕上，通过树叶纷飞或放大镜随机运动的形式，让本课的所有生字逐一变色放大，学生聚精会神，见字认字，快速认读。 组合生字：将生字中的合体字各部分分离，通过独体字运动后组合在一起的形式，让学生快速认读所见的三个或三个以上的汉字，积累识字量。如“木”和“兆”组成“桃”，“扁”和“羽”组成“翩”，“雷”去掉“田”加上“包”组成“雹”等等。 送字回家：当学生读熟课文，认熟生字以后，可将生字单独摆在一旁，学生可一边读课文

4、，一边找到相应的生字拖拉到对应的位置，大家可边玩边读。 叫字排队：学生可任意挑选自己喜欢的生字拖拉到横线上排列整齐，然后将这些生字连起来重新编一段有意思的话，可输入到电脑中供大家阅读，也可口头说说供大家交流。 读文找字：当学生掌握课文生字后，学生可再次读文，边读边点出生字，该字出现在旁边，读文完毕后，检查旁边所示生字是否与本课生字相符，可让他们再读读自己所找的生字。 孪生聚会：学习有些生字时，可让学生说说与之相似的形近字和音近字，如教学“清”，可让孩子们找到它的孪生兄妹“请、青、情、晴、蜻”等等；教学“销”，可让大家找到它的孪生姐弟“消、削、肖、霄、逍”等等；教学“波”，可让大家找到它的孪生兄

5、弟“拨、玻、跛、坡、披”等等；教学“鹅”，可让大家找到它的孪生姐妹“哦、饿、蛾、峨、我”等等。学生们在感知形近字和音近字的异同时，既感受了识字的趣味性也减少了将来写错别字的可能，更能帮助学生自 发总结汉字规律后大量识字提供了可能。 找找朋友：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果

6、是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。 二、新奇引趣 探索创新 低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力，培养探索创新精神。 如教学“亮”字，可编成顺口溜：一点一横长，口字在中央，下面土宝盖，几在在下方。

7、“弟”字：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起。 “炮”字：纸包火药一声响，炸成碎片全没了。“鲜”字：鱼肉加羊肉，味道真好！采用猜谜识字，学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率，也有利于学生主动探索知识世界的意识和能力的早日建构。另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，从而激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。 三、发掘潜能 读读写写 本着“双主”教育原则中以学生为主体的基本原则，我大胆鼓励学生自主学习，突破以教师为中心的框架，提倡以学生的发展为本，尊重学生主体

8、，放手给学生一个自行探索学习的空间和机会，让学生成为学习的主人。学生在课堂教学中积极参与，运用各种创新识字的方法大量认读生字；孩子们在课外读写中尽情发挥，随心所欲地读自己想读的书，让课外阅读、格林童话、安徒生童话、西游记、三国演义、十万个为什么等等益智读物将自己带入那无边无际的奇妙世界，充分施展自己的才能，充分发挥自己的创造力，表达自己稚气而美好童真世界。他们愉快地学习，创新地学习，主动地发展，不仅学会了知识，发展了智力，还陶冶了情操，懂得了做人的道理。 学生是学习的主人，自主的学习实践要贯穿于教学的全过程；教师则是课堂实施过程中的决策者和组织者。作为学生良师益友的教师在整个教学过程中应对学生起好引导、诱导、辅导的作用，要导有目标，导有层次，导有方法，导有学法，导得有效。应用心创设有利于学生自主学习的课堂情境，营造民主和谐的教学氛围；创设自主合作的教学结构；设计适时恰当的引导环节；运用直观形象的电教媒体；结合课外阅读的拓展训练 在这种以教师点拨为主导，以学生创新为主体的新型教学模式中，孩子们都在争着做最棒的小老师，争着做最乖的好学生。孩子们能兴致勃勃地博览群书，借助纸笔和电