高职院校_双师_结构师资队伍建设模式探讨_图文

1、第31卷第5期2009年9月湘潭师范学院学报(社会科学版J o u rna l o f Xi a ng ta n No r m a lU n i ve rs ity (So c i a l Sc i ence Ed iti o n Vo l .31No.5Sep.2009高职院校“双师”结构师资队伍建设模式探讨陈忠良,唐羽(岳阳职业技术学院,湖南岳阳414000摘要:高职教育的职业属性客观上要求高职院校要建立“双师”结构师资队伍,开发具有高职教育特色的师资队伍建设模式。高职院校“双师”结构师资队伍建设可按照学校与企业“双方联动、双岗交替、双向培养”的建设模式运作。在师资培养机制上,学校与企业双

2、方联动;在师资培养方式上,教学岗位锻炼与企业(或生产性基地岗位挂职双岗交替;在师资培养面向上,面向学校教学和企业技术开发岗位双向培养。按照这一模式,学校主动与企业“联姻”,促进“双方联动”;教师主动参与企业生产,实行双岗交替;学校主动为企业服务,试行“双向培养”,最终实现学校、企业、教师三方共赢。关键词:高职院校;双师结构;模式;探讨中图分类号:G718.5文献标识码:A 文章编号:1009-4482(200905-0204-02高职教育是高教发展中的一种类型。“职业属性”是高职教育的本质属性。高职教育的“职业属性”客观上要求高职院校要建立“双师”结构师资队伍。如何构建“双师”结构师资队伍,开

3、发一种具有高职教育特色的师资队伍建设模式,值得深入研究。笔者在从事高职教学管理过程中,摸索出一种高职院校“双师”结构师资队伍建设模式。本文就此作些探析,以期抛砖引玉。一“双师”结构师资队伍的基本内涵高职院校“双师”结构师资队伍建设必须符合“双师”素质和“双师”结构要求。这支队伍就教师个体而言,需要具备“双师”素质。即教师既具有一定专业理论水平,又具有相应的专业实践能力;既能从事理论教学,又能从事实践教学。就整体而言,这支队伍是一个专业团队,具有一定的结构、梯次。这支队伍既要有学历、学位、职称、专业、学缘等结构合理的校内专任教师,又要有来自行业企业的管理人员、技术人员、能工巧匠等结构合理的校外兼

4、职教师。同时专、兼职教师之间具有一定的比例和结构。形成专兼结合、结构合理的双师结构师资团队,是适应人才培养模式改革的需要,是高职人才培养对高职师资队伍建设的新要求。二“双师”结构师资队伍建设新模式笔者认为,“双师”结构师资队伍建设可按照学校与企业“双方联动、双岗交替、双向培养”的建设模式运作。(见图1即:在师资培养机制上,学校与企业双方联动;在师资培养方式上,教学岗位锻炼与企业(或生产性基地岗位挂职双岗交替;在师资培养面向上,面向学校教学和企业技术开发岗位双向培养。 图1校企共建师资队伍建设运行模式图成立校企共建师资队伍指导委员会。由学校分管人事的党委副书记担任委员会主任,企业管理专家、专业协

5、会负责人、学校分管教学副院长担任副主任,学院人事、教务、系部负责人和企业人力资源部负责人、技术骨干为成员。校企共建师资队伍指导委员会下设校人事处,教师队伍建设由人事处处长负责,配备一名专干。人事处在校企合作指导委员会指导下,负责落实“双师”队伍建设规划、教师顶岗实践、教师培训、企业人员培训、校企人才资源共享等工作。制定出台校企轮岗制度、校企合作招聘制度、教师到企业挂职工作制度、教师聘任与培训制度、兼职教师管理制度等“双师”结构师资队伍建设制度。同时,建立“校企两用型”兼职教师资源库。三“双师”结构师资队伍建设模式的运行学校以“校企共建”为突破口,按照“专任教师职业化,兼职教师专业化,专兼结构合

6、理化”的建设理念,主动出击,主动“寻亲”,主动服务,构建校企“双方联动、双岗交替、双向培养”的校企共建“双师”结构师资队伍建设新模式。1.主动与企业联姻,促成“双方联动”学校要主动在对口企业中“寻亲”,与对口企业“联4023收稿日期:2009-05-13作者简介:陈忠良(1967-,男,湖南岳阳人,教授,主要从事思想政治教育、高教管理研究。姻”,在“双师”结构教师队伍建设上构建校企双方联动机制。(1双方联动制定师资队伍建设方案学校与企业共商“双师素质”和“双师”结构教师队伍建设方案与建设规划。学校在制定教师培养方案时,要在校企共建师资队伍指导委员会指导下,由人事处和校企办充分征询校企双方的意见

7、,让方案充分体现“教师下企业,专家上讲台”的观念。(2双方联动建设师资队伍培养基地基地既是学生实习实训、技能考证的场地,也是教师自身培训和提高自身实践能力的场所。在教师培训基地建设上,学校和企业要在校企共建指导委员会指导下,在资金、场地、人才方面充分合作与共建。着力推进“企业生产性基地进学校,学校教学基地进企业”的“双进”工程,实现“校内基地生产化,校外基地教学化,教师培养基地化”。让教师专业实践技能的培养在生产性基地进行,让教师教学水平、高职教育理论培训在教学基地进行。充分发挥校内外基地在专业课教师自身“双师素质”提升中的功能。专业课教师要充分利用好校内校外两个基地,练就“双师素质”;学校和

8、企业要充分利用好校内外基地打造“双师结构”团队。(见图2图2校内、校外基地在师资建设中的功能(3双方联动监控师资队伍建设学校和企业选派人员组成校企共建督导办,由校企督导办在校企共建指导委员会指导下,实施对师资队伍建设的全过程监控。(见图3 图3校企共建教师队伍运作程序监控图2.主动参与企业生产,实行“双岗交替”实施双岗交替、校企人员轮岗制度。学校主动组织教学岗位的专业课教师有计划地分批到合作企业相应技术岗位轮岗或挂职工作。教师在企业岗位主动参与企业生产,熟悉专业工作技能,承担企业产品开发与技术服务。同时,合作企业工作岗位的技术人员、管理专家、能工巧匠在经过教学理念和方法培训后,分批到学校教学岗

9、位任教,指导学生实习实训,参与教育教学课题研究,建立起双岗交替、校企人员轮岗的深度合作机制。通过“双岗交替”锻炼,促使教师增强专业技能、熟悉行业人才需求、了解专业最新技术、最新工艺,参与行业资格论证考试,成为名符其实的“双师素质”教师。3.主动为企业服务,试行“双向培养”为了调动企业参与学校师资队伍建设积极性,学校可着眼“校企共赢”,采取“专兼结合,双向培养,互利共赢”的策略。充分利用行业企业人才资源,加强兼职教师库资源建设,培养一支既能在学校上课,又能在企业上岗,既能掌握高职教育教学规律,又熟练掌握企业职业岗位专业技能的“校企两用型”兼职教师队伍。这支队伍,在学校主要任实践技能课教学;在企业

10、既可充当企业人员的上岗培训师,又能在企业专业岗位上从事产品研发、生产服务等工作。(见图4图4“校企两用型”兼职教师动态管理机制图(1资源共享学校与企业合作,联合建立“校企两用型”兼职教师资源库。学校从兼职教师资源库中,大量聘请行业企业的专业技术人才和能工巧匠到学院担任兼职教师,加大兼职教师的比例,使专兼职教师比数量达到1:1,形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。完善兼职教师管理制度和相应的考核评价制度,兼职教师平等地参加学校教育教学一切活动,与专职教师享有同等的政治地位和经济地位;企业充分利用兼职教师资源库资源培训员工、研发产品、组织生产。(2风险共担兼职教师资源库建设资金由学校与企业根据一定的比例共同支付,实行风险共担。(3利益共赢实行“专兼结合、双向培养”,建立一支“校企两用型”兼职教师队伍。学校能有效地利用社会资源,提高人才培养质量;企业能降低员工培训的成本,提高产品研发和生产的效能。兼职教师能与专职教师享受同样的课时费标准,同样的津贴福利,增强文化认同感和职业使命感。专兼结合,双向培养,较好地实现了学校、企业、兼职教师三方共赢。四结语“双方联动、双岗交替、双向培养”的建设模式体现了职业教育的本质属性及其对师资队伍建设的要求,反映了“校企共建、工学结合”的基本方针,为加强高职“双师”队伍建设找到了一条