小组合作学习的观察与思考

1、小组合作学习的观察与思考四川省邻水实验学校  蔡景银小组合作学习，是新课改大力提倡的一种学习方式。它体现了课程标准倡导的自主、合作、探究的精神和理念。我校推行的学导用教学模式，小组合作学习在组织教学中占有极其重要的地位。学导用模式核心内涵为“自主学习、启发点拨、拓展应用”。本课题源起2009年，2010正式启动研究，学校采取政策鼓动，行政推动的方式，全员参与。同年9批准为广安市普教课题，2012年6月，该课题被四川省教育厅批准为资助金课题。经过几年的研究，已取得阶段性研究成果，得到专家和教育同仁的高度认同。现阶段课题的研究重心为小组合作学习。近一年学校出台一系列的指导意见和

2、实施方案，来大力推进小组合作学习。在实践中我们发现了不少的问题，现对观察到的问题做一些剖析和思考。  一、小组合作学习组织无序。一名数学教师执教有序数对，在应用解答环节，安排小组讨论从A地走到B地可能经过的路线，并用有序数对表示这些路线时，前排学生转过身来开展小组活动。有的小组没有组织，组员自由交流，有时几个抢着说，有时无人发言；有的小组安排了展示的顺序，但没有明确每个组员的任务，小组内仍是吃“大锅饭”，有的小组组员只展示自己的理解，置同伴的发言于不顾；多数小组交流时，声音太吵，严重影响其他小组的学习。有很多学习小组，实际是处于一种游离状态。公开课时用一用，学生没有形成规范

3、的学习方式，教师缺少有效管理模式。（一）合理组建并相对固化学习小组。当前对学习小组的建立，普遍以6人为一个单位，以组内异质，组间同质为基本原则。对于学习小组人数，以4人为宜，一优一差两中。在课堂上小组讨论时间往往不宽裕，有时还会很紧，每人都要发言，在发言中还会有分歧、有辩析。因此6名学生在有限时间内还没有能完全表达自己的见解，就到了规定时间。4人小组优劣互补，发言时间充分，也便于组长组织。同时可以将两个4人学习小组整合为8人行政小组，两个学习小组长分别任行政小组的正副组长。这样整合运用也便于教师组织管理，如在检查作业、任务督查时，一个人只负责3人，大大减轻责任人的负担，工作将更加务实。根据组内

4、异质，组间同质建立学习小组，要关注的细节有：1.性别因素：男女生搭配。2.性格特点：内向的与外向的搭配。3.学科优势：文理科搭配。4.干部人选：能组织管理。5.座位编排：每学习小组4人，每行政小组8人。优生能和中等生对话，差生能得到优生的帮扶，中等生能可以把优生作为目标。座位编排后小组相对稳定，不能随意变动。（二）建立良好的小组学习机制。首要的任务是搞好培训。通过对任课教师、学科组长、组员的培训，转变传统观念，充分认识到小组合作学习的意义与价值，明确各自的职责，掌握小组合作的一般操作方法，积极主动地参与到小组合作中来。其次小组学习应由学科小组长主持。组长根据展示问题的多少及难易，按照问题的排列

5、顺序分配给每个组员，并要求组员按某一顺序逐个进行交流发言。可一人汇报一个问题或多个问题，可多人汇报一个问题。当有人展示时，其余组员应认真倾听，积极地与自己的理解进行比较，不能随便插话，打断别人的发言。当一人（或一个问题）展示结束后，其余组员应依序发表看法：或表示赞成，或提出疑问，或发表自己不同的见解。当然展示者也可对质疑者进行讲解。对于需要提出来讨论的问题，组长应指定一个组员做好记录，便于向全班展示。二、小组合作学习流于形式。  表现一：合作学习的问题缺少探究价值。在一堂多边形面积的求法组内研究课中，教师出示课题后，讲解了直接利用公式求面积，利用割补法求面积，然后就补充一个

6、皮克公式求格点多边形面积。提出公式。公式写出后，教师猛然发现，本节课可能还没有出现学生合作学习、讨论等这样热闹的场面。便临时改变了计划，自己不讲了，让学生们看图来讨论其中的字母代表什么含义。公式中a代表多边形内部的格点数，b代表多边形界边上的格点数。学生初次接触这个公式，又没有知识和方法铺垫，学生是很难发现这一内在联系的，学生便在小组内随意猜测，所以用3分钟来讨论的问题缺少实质性的意义。表现二：合作学习过频过快。如一位老师在执教鲁迅故乡第三课时探究环节中，设计了四次小组合作学习：第一次，细读课文，勾画批注杨二嫂的形象，讨论她是一个什么样的人？发生了怎样的变化？第二次，讨论为什么发生这么大的变化

7、？第三次讨论塑造形象的作用。第四次体会对故乡情感变化。表面一瞧，本节课有4次小组合作学习，可掐指一算，每个问题学生只有四五分钟的学习讨论时间，二三分钟的展示时间。学生的主体地位没能得到了充分体现。  有教师认为课堂上有了学生小组合作学习，有了热热闹闹的场面，就体现了新课改理念，没有对问题进行认真的预设和思考，学生很难真正进入学习状态。教师把合作学习只作为一种形式，一种点缀。要杜绝合作学习流于形式。1、教师不仅要变革课堂的组织形式，还要进一步落实课改精神。真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的参与者、体验者、感悟者、收获者，真正成为会学习、会生活的有自由个性、独立思想、健全

8、品格的人。课堂也不必太喧嚣，调动学生的学习热情、激活学生的思维不是用表面热闹的场景来展现。学生参与课堂学习的程度，往往体现在对问题思考的深度，这需要良好的环境和充足的时间。2、教师要精心预设与思考，选取有探究价值的问题。教师的备课，不仅要思考这节课明确的教学目标，要教给学生哪些知识。更为重要的要针对学生的实际，要思考教会学生哪些方法，培养那些能力；思考用什么方法来教相应的知识，用什么技巧来突破难点，用什么组织方式来培养学生能力。在备课中我们要充分酝酿用于小组合作学习的问题，要选取有价值，有探究必要的问题来进行讨论。所以备课仅从知识层面的思考是远远不够的。正是由于我们的很多时候对知识思考多，对组

9、织方式和教学技艺思考少，才会出现小组合作学习流于形式的状况。3、先自主再合作。自主学习是合作学习先决条件，小组讨论前应留出合理的时间，让学生对问题进行独立的思考，形成自己的看法和见解。要此基础上再进行合作，学生才能表达自己的观点，才能对同伴的发言进行辨别，思维才能激活，教育的生命力才能得以张扬。  三、小组合作学习指导不力。在听课中我们发现，教师在小组合作学习期间，有的随意走走看看，有的则站在讲台上看教材或翻阅备课本，有的在调试多媒体课件等。发现秩序有些混乱，或讨论没有声音了就终止活动。小组合作学习时，教师不能全盘放弃，置身事外，应合理参与，发挥好主导作用。一是合作学习目标

10、要清晰。学习前教师要对学习内容、讨论要求、学习时间等要作出明确而具体的规定。对一些比较复杂的活动程序，教师可以先示范，确保活动开展有序。二是督查小组合作学习的情况。巡视过程中对声音吵闹、纪律涣散的小组进行管理，让没有紧迫感、松散的团队紧张起来。对学生中存在的问题给予及时的指导。三是关注重点小组。在分组中我们考虑到了组间同质，但学科实际情况不同，学生差异较大，会出现一些学习困难或组织不力的小组，教师要参与到这些小组去，帮助做一些组织工作或解决小组内一些必要的困难，让后进小组的学习能跟上全班的步伐。四是反馈学习情况，收集共性问题。先学后教，只有教师真正关注了学生的学，才能明确下一步该教什么，才不会

11、一味围绕课前的预设教下去，以学定教的实质得以体现。教师在弯下身子时，才能发现小组中生成的一些有价值的东西，便于有针对性的进行展示与交流。四、小组合作学习参与浅层。小学中年级英语课上，在学生经历学习课文生词、新句子并熟练朗读课文的过程以后，教师布置合作学习任务：给两个图片涂色，然后用它们编有关颜色的对话。学生们立即凑在一起，涂色的、观望的、谈天的、查资料的。在近十分钟的合作学习的时间里，学生有效合作的时间不足50%；展示交流环节，学生注意力涣散，对他人的成果不感兴趣。    学生在小组学习中参与不深入，学习效率低。主要是有以下几个认识误区。1、好玩的心理。

12、一提到小组合作学习，没有学生不高兴的。因为，在小组学习中，同伴之间更易平等交流，发言者胆量更大，但发言或偏离主题，或偏重敏感话题，或表述随意，或借题发挥。很多学生是抱着“听一听，玩一玩”的心态参与。2、取巧的心理。小组学习的内容相对较难，有的学生借小组学习之机翻阅资料，以资料答案充当自主学习成果，敷衍了事。课堂展示时间毕竟有限，展示学生毕竟少数，有不少学生就抱着“老师不会抽我讲”的心态参与学习。3、看笑话的心理。小组学习展示学习成果时，或普通话有浓郁的地方味，或回答有错误，或表达欠流畅，或声音太小，学生就会哄堂大笑，全然忘记了对同伴的尊重，忘记了“错误也是一种学习资源”，没有引起自觉警醒和深刻

13、反思。教师要加强引导和规范，解决好学生的错误认识，让小组汇报的必须是组内公共成果。让汇报后成果生成为全体学生的共享资源。学生才能更加关注小组学习，更加融入课堂，成为集体中有力的一份子。五、小组合作学习评价缺失。    现在学习过程中，对小组的评价，一是有学不评。二是评而不用。在课堂上老师对小组学习有一定评价，下课后这个分数被定格在黑板上，随着值日生手中挥动的黑板擦而消失。三是加分泛滥。部分班级为调动学生的积极性，在课堂只要举手并正确回答问题，个人和小组均要加分。往往一节课下来，问题无论难易，回答不管深浅，加分有几十人次，一天下来几百人次。每到下课时间，学

14、生围在加分组长处，汇报加分或查看加分情况，让人感到，这些学生不是真正想要参与课堂，只是被加分给绑架了。四是只评学业成绩。过程评价是一个复杂的工作，教师要在平常收集数据、汇总数据、分析数据、保存数据。教师怕麻烦，对学习小组的评价只看最后考试的分数。 这些看是有分的操作，实质是缺少真正的评价，解决小组合作学习评价考核问题。（一）制定简明、有操作性的加分细则。细则不能从网上下载拿来用，也不能把别班的借来就用，有好些细则动辄就是几十条、上百条，学生和教师一看就晕，那里落得到实处。细则应根据本班的实际来认真制定，细则要简洁明了，易操作。在制定规则的过程中，实际上也是一个思考过程，是对小组学习组

15、织方式的一个建构过程。（二）明确班主任与科任教师职责。小组考核评价不是班主任一个人的事，它是复杂的系统工程。班主任必须带动科任教师共同参与实施过程和考核评价，对科任教师划分明确、清晰任务，小组学习和评价才不会形同虚设。（三）建立有操作性的学科评价办法。科任教师在备课中已明确小组合作学习的内容，每个问题，教师可直接赋予一定的分数。在关注小组合作学习教程，听取小组汇报后，教师要马上评出一个明确的分值，由学科代表记录组员和小组得分。展示时既随机抽取又保证一轮活动每组机会相对均等。每周每学科由科代表汇总情况交科任教师审定，教师再结合自己记录的作业、纪律、学业成绩等情况进行考评，再转交班主任汇总考核。这样从活动参与、任务完成、小组建设、发展变化等方面做好过程管理和终结性评价。（四）做好小组奖励与展示。可按照“日公布、周小结、月评比、期表彰”的原则，将学习小组评价工作落到实处。并不断总结创