准确把握学情_构建高效课堂

1、准确把握学情 构建高效课堂“ 学情 ” 不是什么时髦的新提法,从 “ 以学定教 ” ,到 “ 备教材、备学生 ” ,再 到教科书上每组课文开头安排的 “ 导语 ” , 相信大家都不会觉得陌生。 从某种意义 上讲,每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前,随着时代的发展,教 育教学科学化水平的提高, 学生情况的更加复杂多元, 关注学生、 了解学情的方 法也应当随着时代的进步相应有所变化。著名的特级教师靳家彦曾经讲过:“顺应学情,是教育的生命线。 ”那么,什 么是学情呢?学情有着很宽的外延, 学生现有的知识结构, 学生的兴趣点, 学生 的思维状况, 学生的认知状态和发展规律, 学生状况、 学生

2、个性及其目前发展状 态和发展前景,学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效 果,学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等, 都是我们把握学情的切入点。语文课程标准提出:学生是语文学习的主人。教师的“教”从根本上说 是为学生的“学”服务的,教师作为学习活动的引导者,有足够的空间去发挥引 导作用。 学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源, 教师应敏 锐地关注“学情” ,关注学生的学习需求,把握好教学方向,随时做出调整,也 就是说要“以学定教” “顺学而导” ,既要学会引导“到位” ,达到“滞者导之使 达,蒙者开之使明”的效果;又要善于放手,适时

3、“让位” ,为学生提供自主探 究的机会,培养学生主动参与、自主学习的能力。那么,我们在课堂上该如何准 确把握学情,因学设教,让教学真实、有效、精彩,构建起高效课堂呢?一、课前预测学情课前预测 “ 学情 ” 指教师根据已掌握的学生的知识经验、 学习习惯、 心理规律 等宏观的、共性的、静态的学情,结合教学内容,对学生在课堂上的表现作一个 预先推测。比如:学生对本课内容是否感兴趣?学生学习本课最大的困难是什 么?可能会在哪些地方感到困惑?学生会对哪些内容理解不透彻?是否愿意按 教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流?等等。然后,针对这些预测制订 相应的应对措施或策略,以便对学情做出及时调整和引导。

4、例如,我执教詹天佑一课,课前预测到学生会对 “ 取得京张铁路的修筑 权,就能控制我国北部 ” 产生疑问,他们也许会想:“ 我们现在不是有很多合资企 业吗?不是很多大型工程也实行面向国际公开招标吗?怎么京张铁路就不能交 给外国人修呢? ” 我还估计到学生不理解 “ 人字形线路 ” 。 于是四处查找相关资料, 巧妙设计教学流程, 做好了充分准备。 针对第一个问题, 我把收集的相应资料提 供给学生 当时, 清王朝的统治已经摇摇欲坠, 即将土崩瓦解。 由于清朝政府 腐败无能, 帝国主义列强纷纷侵入中国, 将中国当成了一块谁都可以任意宰割的 肥肉。 清政府被迫签订了一系列丧权辱国的不平等条约。 根据这些

5、条约, 谁拥有 了铁路修筑权, 就等于拥有了一系列的权利, 他们可以在沿线推销他们的过剩商 品,可以沿途架设电线,开办邮局,驻扎军队,逐步由经济上的控制过渡为军事 上的控制。 使那儿成为一个国中之国, 成为他们可以为所欲为的天下。 学生 立刻明白:这些帝国主义者都怀着不可告人的阴谋! 在这样的背景下, 我们能把 京张铁路的修筑权让外国人夺去吗?学生的疑惑得到了很好的解答, 学得更带劲 了。针对第二个问题, 我引导学生从生活经验 楼梯、 盘山公路入手, 比较 “ 人 字形线路 ” 与它们的相同点和不同点,学生在我的点拨下,明白了 “ 人字形线路 ” 和楼梯、 盘山公路一样都是为了减缓坡度, 不同

6、之处是楼梯、 盘山公路分别供人 和汽车用, “ 人字形线路 ” 供火车行驶 火车很长, 不能像汽车那样轻而易举地 转弯,所以修成 “ 人字形 ” ,从而便于火车掉头转弯。学生心中一下子豁然开朗。 我想, 如果课前没有对学情进行准确预测的话, 我便不可能做出如此充分的准备, 教学也就不可能取得这么好的效果。布卢姆说过这样一句话:“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有 预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。 ”老师要提升课堂教学艺术的层 次,只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设,让预设促生成,让生成 促发展。在生成中绽放师生智慧之花,结出创造之果。二、课中关注学情学生群体的特征并

7、不代表个体特性。 每个班、 每个学生在课堂上的学习状态, 在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的,而且很多时候具有突发 性、 不可预见性等特点。 在课堂上, 教师要时时刻刻做到 “ 眼观六路, 耳听八方 ” , 密切关注学生的表现。关注 “ 学情 ” 的基本策略有三种:一是观察 。 观察, 是老师在自然状态下, 有目的有计划地主动考查学生或教 育对象的一种方法。 学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表 现:发现学生抓耳挠腮, 眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号; 若学生 躺在桌上, 无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣; 若学生手舞足蹈, 跃 跃欲试就是向老师发

8、出他对这节课兴趣昂然思维活跃。 只要我们做有心人, 许多 珍贵的信息是可以通过观察获得的。我在教学赵州桥一课时,让学生自读课 文, 想想课文讲了赵州桥的什么特点?是从哪些方面知道的?用笔画出相关的句 子。 在学生自主学习的过程中, 我发现有些学生能按照我的教学思路画出相关词 句, 而有些学生是无序的操作。 我想, 他待会汇报时肯定也不能按照我的教学设 计进行下去。果然,汇报时,学生居然说到了赵州桥在建桥史上是一个创举。而 这个特点应在充分理解赵州桥的雄伟、 结构特点的基础上, 才能深刻理解创举的 内涵。于是我没有慌张,因势利导提出了一个问题“赵州桥还有哪些特点?”把 学生的思路引导到有序的轨道

9、上。二是倾听 。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩,从中捕捉各方 面的信息, 看学生对内容的理解是否透彻、 观点是否正确。 比如有位教师执教 鲸 这一课,一位同学讲到鲸和鱼的区别时说:“ 鲸用肺呼吸,别的鱼用腮呼吸。 ” 老师迅速做出反应, 让这位同学再说一遍, 看能不能自己改正刚才答案里的错误。 学生立刻醒悟过来,说:“ 鲸用肺呼吸,鱼用腮呼吸。 “ 老师又追问:“ 为什么要 把 别的 去掉? ” 学生回答说:“ 后面说 别的鱼 , 意思就是承认鲸是鱼的一种了。 ” 这位老师就是通过倾听,及时而准确地把握住了这一 “ 稍纵即逝 ” 的 “ 动态学情 ” 。 三是分析 。 指对自己看到

10、的现象、 听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考, 分析学生为什么会有这样的表现,找出其根本原因,以便做出调整。例如,我在 教学难忘的启蒙一课时,学生对课文最后一句话 “ 为什么我们播下的种 子不会在自己学生的身上开花结果呢? ” 的理解产生了分歧:一部分学生认 为这是反问句,另一部分却认为这个句子是疑问句。后面这部分学生的理解是:现在, 老师播下的种子难在学生身上开花结果, 说明现在的学生难教, 作者在追 问这里面的原因是什么。 很显然, 这些学生的理解是错误的, 那他们错在哪里呢?我迅速进行思考, 找到了症结 这部分同学脱离了语言环境, 在孤立地理解这 个句子。 问题找到了, 解决起来就好办

11、多了。 我让这部分同学把它和前面两句话 结合起来理解,同学们便恍然大悟了,而且明白了 “ 既然 ” 在这儿发挥的作用。由 此可见, 教师在课堂上就学情迅速进行判断分析, 是让教学取得事半功倍效果的 保证。三、及时调整学情苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根 据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。 ”在课堂上, 教师要善于捕捉转瞬即逝的学情, 善于分析处理学情。 学生已经领会的, 教师不 必再纠缠; 学生的理解有误, 教师就要想方设法帮助和引导。 教师要根据课堂的 生成实际,不断调整,展开教学。课堂上呈现出来的学情, 宏观地看, 可以分为两类,

12、即积极的学情和消极的 学情。积极的学情,我们要紧紧抓住,让它发挥最大的作用,促进学生学得更积 极、更主动;消极的学情,我们也不能疏忽,如果不加以转化,它将产生 “ 多米 诺骨牌 ” 效应,严重影响课堂效率,影响学生的学习兴趣。就调整学情的基本策 略而言,可以分为以下两条:一是对积极的学情予以充分肯定 。 对学生在课堂上良好的表现、 积极的态度、 机智的答问、主动的问难、新颖的思路给以一个满意的微笑、一束鼓励的目光、 一个赞许的手势、 一句夸奖在语言、 一片欣赏的掌声, 这些都会给学生无穷的鼓 舞, 促使学生学习更加投入, 同时为全班同学树立正面的榜样。 比如, 在一节 圆 明园的毁灭的公开课上

13、,一位学生指出文中有一个病句,老师不慌不忙,示意 他把话说完,学生说:“ 上至先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历 代名人书画和各种奇珍异宝。 这句话不完整。 ” 果真如此吗?后经师生共同讨论, 认定这句 “ 话 ” 的确是个病句 它根本就不完整, 并提出了几种修改方案:将 原句改为:上至先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和 各种奇珍异宝,无所不有。将原句改为:既有上至先秦时代的青铜礼器,也有 下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。将句子前的句号改为 冒号。最后,老师说:“ 这位同学敢于独立思考,不迷信书本,值得我们好好学 习! ” 教室顿时爆发出一阵热

14、烈的掌声。二是对消极的学情加以巧妙化解 。 对学生在课堂上无心的错误、 欠佳的表现 给以巧妙的提示、贴心的安慰、真诚的期待、极大的宽容,以幽默、委婉的方式 有针对性地加以指引和疏导,以达到 “ 化腐朽为神奇 ” 的效果。比如,一位老师执 教草虫的村落一文,在师生都进入了课文情境,想像、讨论充满智慧的草虫 的村落里还有哪些分工时,一个学生说:“ 里面有小偷! ” 全班哄堂大笑,刚才营 造的美好氛围被破坏殆尽。 怎么办?是大声训斥, 还是就学生的回答与他理论一 番?前后两者, 无论怎样都会严重影响课堂教学, 而且得不偿失。 这位老师却不 假思索,幽默地回答他说:“ 那我告诉你,这里一定就有警察! ” 全班学生轻松地 笑了,美妙的氛围重新回到了课堂上,而那位 “ 出格 ”